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(478) 北京理工大学远程教育学院2022-2023年第一学期
《机床数控系统综合设计》期末大作业
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题目:
加工图示的槽，毛坯为70mmX70mmX16mm板材，工件材料为45号钢，六面已经进行过粗加工，如果以工件已加工过的底面为定位基准，用通用虎钳夹紧工件前后侧面，并固定于铣床工作台上，对槽进行精加工，假设选用直径8mm的键槽铣刀，加工深度为3.98mm，主轴转速1000r/min，进给速度为100mm/min，要求：
（1） 加工该零件需要用什么类型的数控机床？请画出该机床的结构组成框图？
（2） 结合该零件的加工过程，分析数控机床的工作过程？
（3） 设计该零件加工的工艺路线，并编写精加工程序？
3.2 研究方法
3.2.1 文献资料法
对相关文献展开了了查找翻阅，有关的文章源头涉及万方统计，成都体育学院图书馆、中国知网等，为了更好的通晓明白关于“灵敏素质训练”对运动步伐的作用程度以及“网球运动步伐”的实际与标准、以及分析"灵敏素质"实际状况的全面性的研究手段与方法等。
3.2.2 专家访谈法
基于本论文的研究内容，根据本文的研究内容，对网球、体育训练领域的权威人士以及教练人员进行了访谈。为了提升实验设计的合理性以及可性程度，就这些方面进行了相关的咨询以及深入的探讨—网球的灵敏素质训练以及基线运动能力的测试指标和评价体系，同时认真听取了他们的建议与方法。
3.2.3 实验研究法
（1）实验对象
本研究对选取的20名7-8岁的进行网球训练的儿童分为实验组和对照组两组，为了确保实验的有效性，两组人员无明显的基础身体条件差异，且两组人员的运动经验及运动水平相当。另外，本研究并未对实验对象的性别做出明确的区分，但两组人员的性别比例相当，不存在性别差异。
（2）实验地点、时间和器材
实验时间：2020年9月-11月，为期七周，包括一周预备期和六周实践期,每天四节训练课,每节课90分钟,分别为每周一,周二、周四、周五。
实验地点：重庆市星辰网球俱乐部。
实验器械：绳梯两套，跳绳二十根，六脚球十个，网球若干个。
（3）实验的设计
1）实验的实施
2021年9月-11月，对20名7-8岁的小学学生实施了为期七周的灵敏素质培训,每个星期安排4次课,每节课90分钟,测试期间，实验组与对照组学生的日常练习强化方向有所侧重，实验组的同学对灵敏度素质训练进行了强化，而对照组的学生则是添加了同样强度的挥拍运动训练，其他练习内容没有什么区别。测试结束后，分别测量两组学生的灵敏度质量以及基线运动力，并加以对比分析。
训练周次 实验组灵敏素质训练内容
第2周 直线训练法、抛球、接球训练、绳梯敏捷训练、模仿跑
第3周 障碍跑训练、传接球练习、相互拍肩、直线训练法
第4周 跳绳和花样跳绳、传接球练习、口令移动跑停练习、模仿跑
第5周 跳绳和花样跳绳、直线训练法、绳梯敏捷练习、六角球训练
第6周 六角球练习、躲闪跑练习、口令绳梯练习、直线训练法
第7周 网球专项步伐练习、直线训练法、六角球训练、障碍跑训练
表1
2）实验内容
3）测试指标
双脚象限跳测试：
测试步骤：
1.在平整的地面上画两条彼此垂直的直线，把测试地面分成四个象限，如图1。
2.在15秒的时间里，被测学生按照1，2，3，4，1的跳跃顺序，依次完成双脚跳跃。
3. 被测学生的双脚完全跳入象限内得1分,没有跳进规定象限、踩线扣0.5分。
4.被测学生完成一组稍作休息后，继续进行测试。测试过程中由2名记录员分别统计出跳跃总次数、跳错的次数、跳对的次数并计算出相应成绩，取2次成绩中的最高分。
图2
六边形灵敏测试：
测试步骤：
1.六边形每边长40cm，并用1，2，3，4，5，6对六条边进行标注。
2.被测学生在测试开始前站在六边形中点，双脚同时往外跳，按照顺序依次跳完6个方向，回到中点停止计时。
3.被测学生按顺时针方向完成3圈跳跃，休息3分钟后，再按逆时针方向完成3圈跳跃，分别记录两次测试所用的时间。
图3
伊利诺斯动作灵敏跑测试：
测试步骤：
1.被测学生站立式起跑姿势在起点A准备，当发出“开始”信号时，站起来，用最快的速度跑到终端B点。
2. 接下来从B点绕过测试区域中心的C点，之后遵循之字形的规则按照一定的顺序先后绕行D、E点到F点，再绕行F点一圈之后，沿着相反的方向绕回到C点。
3.返回C之后，被测试人员绕过C以最快的速度跑到G，接着从外围绕过G，用最快的速度跑到终点H，结束计时。
图4
T形灵敏
测试步骤：
1.被测学生从起始点A点出发，以最快的速度跑到B，根据教练发出的随机指令，侧滑步（双脚不交叉）至C（D）。
2.从C(D)侧滑步至D（C）后，接着侧滑步至B，最后以倒退跑的方式跑到A点收尾。
3.规定每个被测试的同学每次都需碰到标志物。
图5
ITN中扇形跑测试
底线移动能力的测试，使用的是国际公认的ITN国际网球水平测试中的方法。
测试步骤：1.在底线的中点后放一把球拍，将5个球放置相应的位置上。
2.从底线的中点开始，把球取回来放在球拍上，球掉落需要捡起，拿球的顺序不做固定。
3.将球全部放置到球拍上停止计时。
图6
3.2.4 数理统计法
通过上述的试验，我们获得了两组同学试验前与试验后的一系列的实验数据，并用SPSS26.0软件对这些数据进行了相应的分析与整理。采用T检验展开了显著性分析以及同质性对比。
表1 对照组、实验组灵敏素质实验前测数据分析结果
实验 对照组（MSD） 实验组（MSD） P
双脚象限跳测试数据（得分） 6.80.79 6.80.79 P>0.05
顺时针六边形灵敏测试（s） 16.770.41 17.050.25 P>0.05
逆时针六边形灵敏测试（s） 16.050.60 15.850.39 P>0.05
伊利斯诺动作灵敏跑测试（s） 24.280.40 24.470.52 P>0.05
T形测试（s） 15.020.95 15.171.04 P>0.05
在经过前期的一系列准备后，为了使筛选的学生能够符合本次实验的条件，在进行正式的实验之前，所有的学生都接受了四项灵敏素质的测试。对两组被试的四项数据进行t检验，所得结果见表1，实验组和对照组的四项测试指标无显著性差异（p＞.05）。
4 结果与分析
4.1 实验前对照组，实验组移动能力测试分析
表2 实验前对照组、实验组底线移动能力数据分析（M 士 SD）
实验 对照组 实验组 P
INT扇形跑测试（s） 22.401.16 22.781.07 P>0.05
实验组和对照组在实验前进行了有针对性的实验相关训练，学会了基础的网球技巧，满足了试验的基本要求后,两组学生在实验前都接受了底线移动能力的测试,数据结果如表2,采用T检测分析了所测得的数据，得出来的值p>0.05,这表明在底线移动力方面，实验组和对照组这两组同学并没有显著奥鹏远程网络教育性的差异，也表明在还没有完成试验之前,两组学生的底线移动能力差距不大,具备了完成试验的基础。
4.2 实验前后对照组，实验组灵敏素质测试分析
4.2.1 实验前、后对照组灵敏素质测试分析
表3 实验前、后，对照组灵敏素质测试数据分析（M 士 SD）
实验 实验前 实验后 P
双脚象限跳测试数据（得分） 6.80.79 7.10.74 P>0.05
顺时针六边形灵敏测试（s） 16.770.41 16.480.40 P>0.05
逆时针六边形灵敏测试（s） 16.050.60 15.650.42 P>0.05
伊利斯诺动作灵敏跑测试（s） 24.280.40 23.980.31 P>0.05
T形测试（s） 15.020.95 14.850.94 P>0.05
从表3中可以看到,对照组学生经过6周的网球专项技能练习后，每一项灵敏度测试都有所提升，这意味着灵敏素质锻炼可以提升儿童的灵敏度。,同时在经过训练之后,能够很明显看出,学员的控制身体稳定性、准确性和全身协调性能力均有所提升，但是提升的空间并不大。全部的灵敏度素质试验数据，采用t检验得出的数值p>0.05。所以，从统计学上来讲，对照组试验前、后的四项敏感性素质试验结果都无显著性差异。4.2.2 实验前、后，实验组灵敏素质测试分析
表4 实验前、后，实验组灵敏素质测试数据分析（M SD）
实验 实验前 实验后 P
双脚象限跳测试数据（得分） 6.80.79 10.40.97 P<0.01
顺时针六边形灵敏测试（s） 17.050.25 15.930.34 P<0.01
逆时针六边形灵敏测试（s） 15.850.39 14.890.29 P<0.01
伊利斯诺动作灵敏跑测试（s） 24.470.52 23.440.55 P<0.01
T形测试（s） 15.171.04 13.910.99 P<0.05
从表4可以清楚的看出,在为期六周灵敏素质训练过程中，实验组学生在日常训练的准备阶段增添了四项训练内容后，测验的平均数值通过t检验后，得出p<0.01，所有，从统计学上来讲，试验组的四项灵敏度素质的测验成绩在试验前与试验后，在很大程度上存在显著性差异。
实验结果表明，提高灵敏性的训练在日常训练中对学生们的灵敏度有很大的作用，, 学生的调节人体的稳定性与准确性,转变人体方向的能力以及人体协调性方面都得到了很大的提升。
4.3 实验前、后对照组与实验组灵敏素质对比分析
表5 实验后对照组、实验组灵敏素质测数据分析（M 士 SD）
实验 对照组 实验组 P
双脚象限跳测试数据（得分） 7.100.74 10.400.0.97 P<0.01
顺时针六边形灵敏测试（s） 16.480.40 15.930.34 P<0.01
逆时针六边形灵敏测试（s） 15.650.42 14.890.29 P<0.01
伊利斯诺动作灵敏跑测试（s） 23.990.31 23.440.55 P<0.05
T形测试（s） 14.840.95 13.910.99 P<0.05
通过表5我们能够发现,经过六周的实验过后两组学生的各项灵敏素质都得到了提高,不过提升的幅度也有所不同。实验组的四项指标和与对照组之间都具有显著性差异p＜0.05，其中两项具有非常显著的差异p＜0.01，这说明实验组学生的灵敏素质明显优于对照组。从中可得出推论,灵敏素养的专门培训对于培养少年儿童的灵敏素质成效更为突出。
4.3.1 对照组、实验组双脚象限跳数据分析
如前文所示，在双脚象限跳方面，两组实验数据间无显考试答案著差异(p > 0.05)，实验6周之后，实验组与对照组的双脚象限跳有了一定程度的改变，实验前、后数据有了显著的差异(p < 0.01)，所以，可以得出相应的结论，实验组比对照组的成绩要好得多。
在实验前进行的测试中，两组学员都不能很好的保持跳跃间的平衡，在线离线作业答案双脚连续起跳的协调性较差，跳跃过程中也极容易踩到线和跳出界。通过六周的训练，再一次测试两组学员的双脚象限跳，结果表明，对照组学员的跳跃总次数有了增长但质量不高，跳到规定区域的次数没有明显增加。再看实验组的学生与之前对比来说，跳跃时身体更加的平稳，在一定程度上，也具备了相应的跳跃节奏，同时总跳跃次数以及跳到指定范围的次数都有了很大的提升。这意味着实验组学员在控制人体运动上表现出更高的灵活性和准确性。
