奥鹏在线、离线作业代写、课程代看、网考、论文辅导
可做奥鹏全部院校作业论文！答案请添加qq：2865690116 或 微信：daydayup731 学前教育评价2022年秋学期在线作业2
共40道题 总分：100分
一、单选题(共10题，30分)
1.下列说法正 确 的 是（ ）
A、问卷的答案时间一般应控制在 40-60 分钟内。
B、对幼儿园领导班子的评价属于宏观评价
C、在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、模式效应等。
D、在评价的结果处理过程中，评价者容易产生的心理现象有类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理等。
2.（ ）是指评价者在评价中坚持反映自己“大我”价值观的一种心理现象。
A、本位心理
B、逆反心理
C、成见效应
D、理想效应
3.（ ）是指评价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价，也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小差距 ， 向中间状态集中的一种心理现象。
A、“趋中”趋势
B、晕轮效应
C、成见效应
D、类群效应
4.CIPP 评价模式是由（ ）首先提出的。
A、斯克里文
B、斯塔克
C、泰勒
D、斯塔费尔比姆
5.下列哪个不属于 宏 观 的 教育评价范畴？（ ）
A、学前教育机构办学水平的评价
B、对某种教育思潮的评价
C、对教育目的的评价
D、对学前教育制度的评价
6.下列说法错误 的是（ ）.
A、访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。
B、为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。
C、访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。
D、访谈法分为正式访谈和非正式访谈、个别访谈和集体访谈 。
7.各地普遍进行幼儿园定级定类活动，这是典型的（ ） 的形式。
A、鉴定性评价
B、目标获得性评价模式
C、CIPP 评价模式
D、外貌评价模式
8.下面 哪个是在准备过程中容易产生的心理现象？（ ）
A、首因效应
B、先后效应
C、成见效应
D、角色心理
9.CIPP 模式 的局限不包括（ ）
A、回避评价者的价值判断，只提供信息，要求决策者根据资料作出判断，其最终效能依赖于决策者的观点与水平。
B、某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价。
C、如要全面展开，则实施困难，费用较多。
D、强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件。
10.（ ） 是指某些评价对象的“ 形 象 ”影响着对另一些评价对象的印象和评价的一种心理现象。
A、近因效应
B、逆反心理
C、晕轮效应
D、参照效应
二、多选题(共10题，30分)东师答案请进：opzy.net或请联系微信：1095258436
1.文饰心理有多 种 表 现 （ ）
A、投射
B、怨天尤人
C、自我解嘲
D、小心谨慎
2.下列说法正确的 有 （ ）
A、相对评价并不关心被评价对象的实际水平，只表示出在集体中的相对位置，容易使被评价对象产生激烈的竞争。
B、绝对评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较。
C、对幼儿园幼儿身体发育达标的评价是相对评价。
D、绝对评价的标准是由人制定、掌握的，很难做到完全客观，难免有主观性。
3.访谈中应注意 的 问 题 有 （ ）
A、访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。
B、谈话要按计划进行，目的明确、中心突出、议题集中，绝不能毫无中心、漫无边际、随意乱谈。问题数目不宜太多。问题次序先一般，再具体。
C、访谈者要善于洞察被访谈者的心理变化，随机应变，视具体情况，根据需要提一些提纲上没有的问题。
D、如座谈会上发生争论，只要有利于调查，应予以支持，如与调查无关，可将争论引导到中心议题上去，访谈者一般不参加争论。
4.下列关于访谈的准 备 工 作，说法正确的是（ ）
A、制定科学、周密可行的访谈计划及备用计划。
B、选择有代表性、典型性的被访者。
C、了解和熟悉被访者的情况，以防触及个人隐私问题，必要时要对访谈者进行专门培训。
D、如果召开小型座谈会，要选择文化程度、社会地位、职业类别、个人经验等尽可能相近的被访者，一般以3-6人为宜。
5._____、______与_______并称为世界教育科研的三大领域 。（ ）
A、教育评价研究
B、教育基础理论研究
C、教育发展战略研究
D、教育哲学研究
6.学前教育价值体现的价值关 系有（ ）
A、教师与儿童之间的价值关系
B、教师、儿童与教育情景、教育媒介之间的价值关系
C、儿童与儿童之间的价值关系
D、教师与教师之间的价值关系
7.评价对被评价者心理有 哪 些 影 响 ( )
A、首因效应
B、自我认可畏惧心理
C、自卫心理
D、被审心理
8.下列有关诊断性评价的说法 正 确 的 是（ ）
A、诊断性评价的优点是简便、易行、较客观、易服人；缺点是具有事后检验性质，对评价对象本身的改进和完善无能为力。
B、诊断性评价是在某项学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定，又称为“事先的评价”。
C、诊断性评价的目的是了解评价对象的基础和情况，有效发现问题，为制定教育计划或解决问题作充分准备。
D、诊断性评价是在教育活动过程中，为及时了解教育动态过程的效果，以便及时作出反馈性调节，保证目标实施而进行的评价。
9.封闭型问卷的优 点 有（ ）
A、.易于作答,回收率较高
B、答案完整且独立,无效回答较少,问卷的有效率较高
C、答案有限制性,易于统计处理分析
D、不同被调查者之间,调查结果有可比性
10.教育目标与教育评价的关系 是 ( )
A、教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量
B、教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断
C、教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。
D、教育评价与教育目标概念的区分很模糊，并没有严格的界限。
三、判断题(共20题，40分)
1.学前教育评价会使被评对象产生追求肯定评价结论的愿望，从而有意识地对照标准和目标，把自己的教育工作引向正确方向 。
A、错误
B、正确
2.运用问卷调查的关键是问卷表的设计与编 制。
A、错误
B、正确
3.把考试成绩不好归咎于身体不好，或出题不公正,这是文饰心理的表现。
A、错误
B、正确
4.定量评价比较客观 、准确 ，但并非所有的教育现象都可以数量化。
A、错误
B、正确
5.一项学前教育实验方案结束后，请专家进行鉴定，对实验作出最后的评价，这是总结性评价。
A、错误
B、正确
6.通过评价，发现问题，及时矫正，是教育评价的重要功能。
A、错误
B、正确
7.权数是一个整体被分成若干个因素，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数字。
A、错误
B、正确
8.学前教育评价的一般程序包括：①确定评价目的；②设计评价方案；③实施评价；④处理评价结果四个部分。
A、错误
B、正确
9.定量评价比较客观 、 准确，所有的教育现象都可以数量化。
A、错误
B、正确
10.教育评价实质上是评价者 的主体需要与被评价对象的客观属性的一种特殊的效用关系运动。
A、错误
B、正确
11.学前教育教育评价本身是一项系统性工程，具有多元化功能，可以多方面推动和促进学前教育的发展。
A、错误
B、正确
12.问卷法的缺点之一是邮寄问卷回收率低 , 而且不了解被调查者不回答的原因。
A、错误
B、正确
13.访谈法的优点之一是灵活性强，可根据具体情况，决定所要询问的问题 。
A、错误
B、正确
14.适当的评价与适宜的奖励制度相结合能调动被评价者的积极性。
A、错误
B、正确
15.访谈法的优点之一是可以完成复杂的问题调查，了解无能力完成问卷 的被调查者对问题的反应。
A、错误
B、正确
16.评价就是进行价 值 判 断。
A、错误
B、正确
17.再评价的目的主要是检验评价的质量，为及时纠正误评或为以后的评价活动提供有效信息服务。
A、错误
B、正确
18.模式效应是指以过去的有限经验和固定模式去解释评价结果的一种心理现象。
A、错误
B、正确
19.CIPP模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。
A、错误
B、正确
20.学前教育机构办学水平的评价属于微观评价 。
A、错误
B、正确
学前教育评价2022年秋学期在线作业2
共40道题 总分：100分
一、单选题(共10题，30分)
1.评价中被评价者容易产生的心理现象不包括（ ）.
A、应付心理
B、迎合心理
C、自卫心理
D、首因效应
2.鉴定性评价模式存在的局限不包 括（ ）
A、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致。
B、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。
C、评价强调对教育过程的鉴定，而相对忽视了对教育效果（如儿童发展状况）作出判定。
D、强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件。
3.下列哪个不属于宏观的教育评价范畴 ？（ ）
A、学前教育机构办学水平的评价
B、对某种教育思潮的评价
C、对教育目的的评价
D、对学前教育制度的评价
4.下列关于定性评价的表述错 误 的是（ ）
A、运用测量、统计、模糊数学、数字描述等方法进行评价都属于定性评价。
B、园长对教师的工作进行检查后，写出简短评语，这种评定法是定性评价。
C、现代教育评价主张采用定量与定性相结合，这样能更为合理地把握教育有关现象的价值。
D、系统分析法和逻辑分析法属于定性评价。
5.在某种特定条件下,某些人的言行跟当事人的主观愿望相反 。这是（ ）
A、角色心理
B、近因效应
C、逆反心理
D、类群效应
6.（ ） 是指对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象。
A、理想效应
B、近因效应
C、类群效应
D、成见效应
7.下列说法正 确 的是（ ）
A、教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于微观评价。
B、成见效应是指评价者在评价中由于种种原因，对评价对象的评价先后不一致的一种心理现象。
C、被评价者是动态角色，他可以是下级人员，可以是同级人员,但不能是上级人员。
D、幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价属于中观评价。
8.下列哪个属于微观的教育评 价范畴？（ ）
A、对教育目的的评价
B、对幼儿园领导班子的评价
C、幼儿园办园条件的评价
D、对儿童审美能力发展的评价
9.在观察某个人时，由于他的某些品质或特征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。这 是 （ ）
A、近因效应
B、晕轮效应
C、首因效应
D、先后效应
10.下列说法错 误 的是 （ ）
A、哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法属于定性评价。
B、哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法属于定量评价。
C、通过自我评价可以增强被评价者自我评价的知识和能力，起到评价促进及时反馈和调节的目的。
D、相对评价的弊端在于容易挫伤某些师生，尤其是排在后面的人的积极性。
二、多选题(共10题，30分)
1.充分发挥学前教育评价的激励作用应该做到 ( )
A、要依据准确的教育价值观
B、须采用科学的方法和准确的途径
C、对教育评价结果作出合理的解释与说明
D、应阐明其结论的有限范围或概率含义
2.因为客体属性的多样性和主体需要的多层次性，教育价值中主客体关系表现的形式 多 种 多 样: （ ）
A、多种属性表现出多种不同的教育价值
B、多种属性表现出同一教育价值
C、某一属性体现出一种教育价值
D、某一属性体现出多种教育价值
3.下列哪些属于中观的教育评价 范畴？（ ）
A、对教育目的的评价
B、对幼儿园办园条件的评价
C、学前教育机构办学水平的评价
D、对学前教育制度的评价
4.下列哪些属于相对评 价？（ ）
A、全体儿童按照身体健康状况从最好到最差排名，每名幼儿都有相对位置，表明在团体中的优劣情况。
B、在幼儿园里，教师表扬某个儿童有进步。
C、对幼儿园幼儿身体发育达标的评价。
D、根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。
5.目标获得性模式的 优 点 有 ( )
A、评价视角集中,用前测决定儿童发展水平基线，用后测考察教育效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时考虑，有助于促进教育教学效果的改进
B、能系统考察即定目标与儿童实际发展之间的一致性，且结构紧凑
C、具有详细、具体的测量标准，易于对目标达成程度作出评价
D、教育者在评价中起关键作用。
6.下列关于教育评价的说法错误的是（ ）
A、教育评价就是对教育的价值进行判断的过程。
B、教育评价的作用并不在于改进、提高，而是专门针对被评价对象的工具。
C、教育评价按范围分为宏观的教育评价和微观的教育评价。
D、教育评价信息的汇总是指把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
7.教育评价信息的定性处理方法 包 括 （ ）
A、哲学分析方法
B、系统分析方法
C、逻辑分析的方法
D、分类的方法
8.CIPP评价模式就 是 把 ( )结合起来的一种评价模式。
A、背景评价
B、输入评价
C、过程评价
D、结果评价
9.下列关于诊断性评价的说法 错误的是（ ）
A、诊断性评价是“事后的评价”。
B、诊断性评价是在某项学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定。
C、诊断性评价的目的是了解评价对象的基础和情况，有效发现问题，为制定教育计划或解决问题作充分准备。
D、诊断性评价是在教育活动过程中，为及时了解教育动态过程的效果，以便及时作出反馈性调节，保证目标实施而进行的评价。
10.教育评价结果处理的一 般任务是 ( )
A、对评价指标体系中方法、工具作有关说明
B、为以后评价工作提供宝贵资料
C、形成综合判断
D、分析诊断问题
三、判断题(共20题，40分)
1.在评价活动中，评价本身必须力求科学合理，同时还要注重心理调控这一环节，端正人们的评价态度，排除心理因素中的不良干扰 ， 正确对待评价结论 ， 圆满实现评价目的。
A、错误
B、正确
2.现代教育评价主张采用定量与定性相结合 ， 这样能更为合理地把握教育有关现象的价值。
A、错误
B、正确
3.评价所得的结果，一方面为决策者提供信息，另一方面也给被评者或单位反馈信息。
A、错误
B、正确
4.对幼儿进行评价，可以访问教师、家长，也可以与幼儿本人谈话 。
A、错误
B、正确
5.幼儿园办园条件的评价属于微观评价 。
A、错误
B、正确
6.问 卷 的答案时间一般应控制在40-60分钟内。
A、错误
B、正确
7.总结性评价只重结 果，易产生虚假现象。
A、错误
B、正确
8.相对评价与绝对评价各有弊端，所以，现代教育评价提倡两种方法的结合，使两种评价互相补充，从而提高教育评价的水平。
A、错误
B、正确
9.访谈法的优点之一是集体访谈能使被调查者相互启发、相互补充 、促进问题的深化。
A、错误
B、正确
10.被评价者是动态 角色，他可以是下级人员，可以是同级人员,但不能是上级人员。
A、错误
B、正确
11.成见效应是指评价者在评价中由于种种原因，对评价对象的评价先后不一致的一种心理现象 。
A、错误
B、正确
12.简易性原则是设计评价指标体系的重要原则之一 。
A、错误
B、正确
13.诊断性评价是“事后的评价”。
A、错误
B、正确
14.教育评价研究与教育基础理论研究、教育发展战略研究并称为世界教育科研的三大领域 。
A、错误
B、正确
15.幼儿园领导班子的评价 、幼儿教师队伍 的 评 价、幼儿教师能力的评价、幼儿园课程的评价等属于中观评价。
A、错误
B、正确
16.教育评价作为价值判断过程，是主体性与客观性高度统一的活动。从这个意义上说，教育评价与教育评估概念的区分很模糊，并没有严格的界限。
A、错误
B、正确
17.幼儿教师能力的评价属于中 观 评 价。
A、错误
B、正确
18.相对评价既不与客观标准进行比较 ， 又不与其他被评价者进行比较，很容易使被评价者自我满足。
A、错误
B、正确
19.CIPP模式的局限是 对评价者的素质要求较高。
A、错误
B、正确
20.幼儿园课程的评价属于中观评价 。
A、错误
B、正确
学前教育评价2022年秋学期在线作业2
共40道题 总分：100分
一、单选题(共10题，30分)
1.下 列 说 法 错 误 的 是 （ ）
A、外貌评价模式的局限是对评价者的素质要求较高。
B、频率指达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数。
C、目标游离评价模式是历史上第一个较完整并产生了巨大影响的教育评价模式。
D、教育评价信息的汇总是指把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
2.教育评价资料的收集 方法不包括（ ）
A、观察法
B、访问谈话
C、问卷调查
D、筛选法
3.下列哪个不是按照评价的功能或评价的功能与运行时间分类的？( )
A、诊断性评价
B、形成性评价
C、总结性评价
D、自我评价
4.（ ）是指对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象。
A、理想效应
B、近因效应
C、类群效应
D、成见效应
5.下列说法正确的是 （ ）
A、幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价、幼儿教师能力的评价、幼儿园课程的评价等属于中观评价。
B、教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于中观评价。
C、对儿童道德品质的评价、对儿童认知能力发展的评价、对儿童审美能力发展的评价、对儿童健康状态的评价等属于宏观评价。
D、教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于微观评价。
6.把考试成绩不好归咎于身体不好，是（ ）的表现 。
A、本位心理
B、应付心理
C、敏感心理
D、文饰心理
7.下列关于评价心理的说法错误 的 是 （ ）
A、在评价的结果处理过程中，评价者容易产生的心理现象有类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理等。
B、在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应等。
C、在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、模式效应等。
D、把考试成绩不好归咎于身体不好，或出题不公正,这是文饰心理的表现。
8.下列有关问卷的说法错误的是（ ）
A、问卷的答案时间一般应控制在40-60分钟内。
B、问卷的答案时间一般应控制在30-40分钟。
C、问卷中，文字要简明扼要、准确无误、通俗易懂、作答方便。一个问题只能有一个含义，不能有两个或两个以上的含义。
D、问卷中所提问题应是调查中不可缺少的，并能较全面地反映调查的内容；要突出调查的重点，不能包罗万象；相互之间不能交叉、重叠。
9.指标的三个特征不包括 ( )
A、在某一方面反映目标的本质属性
B、是行为化了的目标
C、是预定好的目标
D、通过实际观察和测定，可得出明确的结论
10.下列关于心理现象说法 错 误 的 是 （ ）
A、晕轮效应指在观察某个人时，由于他的某些品质或特征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。
B、参照效应是指某些评价对象的“形象”影响着对另一些评价对象的印象和评价的一种心理现象。
C、成见效应是指评价者在评价中由于种种原因，对评价对象的评价先后不一致的一种心理现象。
D、成见效应是指对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象。
二、多选题(共10题，30分)
1._____ 、 ______与_______并称为世界教育科研的三大领域。（ ）
A、教育评价研究
B、教育基础理论研究
C、教育发展战略研究
D、教育哲学研究
2.下列哪些方法属于定性评价的方法 ？（ ）
A、调查法
B、观察法
C、哲学分析法
D、智力测验
3.下 列说法错误的 有 （ ）
A、权数是一个整体被分成若干个因素，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数字。
B、CIPP模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。
C、评价内容确定是否科学合理，间接影响评价的方向和评价结果的有效性。
D、CIPP模式的局限是对评价者的素质要求较高。
4.布卢姆提出形成性评价与总结性评价的 区别（ ）
A、目的、职能或期望的用途不同
B、报告听取人不同
C、覆盖教育过程的时间不同
D、结果概括化程度不同
5.学 前 教 育 价 值体现的价值关系有（ ）
A、教师与儿童之间的价值关系
B、教师、儿童与教育情景、教育媒介之间的价值关系
C、儿童与儿童之间的价值关系
D、教师与教师之间的价值关系
6.下 列 关 于 宏观教育评价的说法正确的有 （ ）
A、幼儿教师能力的评价属于宏观评价。
B、宏观教育评价具有全局性、战略性。
C、宏观教育评价包括对教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价、对某种教育思潮的评价等。
D、幼儿园课程的评价属于宏观评价。
7.下列关于个体内差异评价的说法正确 的 是（ ）
A、个体内差异评价充分照顾到了个体间的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。
B、个体内差异评价既不与客观标准进行比较，又不与其他被评价者进行比较，很容易使被评价者自我满足。
C、个体内差异评价是根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。
D、个体内差异评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较。
8.下列关于教育评价的说法正 确的是.（ ）
A、教育评价就是对教育的价值进行判断的过程。
B、教育评价的作用并不在于改进、提高，而是专门针对被评价对象的工具。
C、.教育评价按范围分为宏观的教育评价和微观的教育评价。
D、教育评价信息的汇总是指把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
9.下列哪些属于自我评 价的特点？（ ）
A、容易激发评价对象的自尊心、自信心。
B、缺乏外界参照体系，不便于进行横向比较。
C、评价比较严格、慎重，比较客观，可信度比较大。
D、容易出现对成绩或问题估计得偏高或偏低现象。
10.当代学前教育评价的发展趋势是（ ）
A、评价目的强调促进学前教育的发展
B、重视自评和他评相结合
C、重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合
D、教育评价主要用来鉴别学生，选拔适合教育的儿童
三、判断题(共20题，40分)
1.幼儿教师对幼儿的评价 、 幼儿园教师之间的相互评价、幼儿园园长对教师的评价等属于他人评价。
A、错误
B、正确
2.根据参与评价的主体不同，学前教育评价分为自我评价和他人评价 。
A、错误
B、正确
3.全体儿童按照身体健康状况从最好到最差排名，每名幼儿都有相对位置，表明在团体中的优劣情况，这是绝对评价。
A、错误
B、正确
4.教育评价在许多方面具有模糊性 ，而且往往涉及间接观察和推断 ，对把握事实的精确性造成较大困难。
A、错误
B、正确
5.评价标准中所定的等级不应过多，每个等级评定的标准必须具体，或有数据可查。
A、错误
B、正确
6.直接指导学前教育评价活 动 的 ，是反映学前教育评价规律的学前教育评价原则。
A、错误
B、正确
7.园长对教师的工作进行检查后，写出简短评语，这种评定法是定性评价。
A、错误
B、正确
8.幼儿教师能力的评价属于宏观评价。
A、错误
B、正确
9.评价结果一是为上级部门了解情况作进一步决策提供依据 ；二是为被评单位改进工作提供依据。
A、错误
B、正确
10.对儿童道德品质的评价、对儿童认知能力发展的评价、对儿童审美能力发展的评价、对儿童健康状态的评价等属于宏观评价。
A、错误
B、正确
11.教育评价结果处理的一般任务是形成综合判断和分析诊断问题 。
A、错误
B、正确
12.任何目标指向性活动 、意图计划性活动都离不开评价。
A、错误
B、正确
13.教育评价与教育评估概念的区分很模糊，并没有严格的界限 。
A、错误
B、正确
14.相对评价并不关心被评价对象的实际水平 ， 只表示出在集体中的相对位置，容易使被评价对象产生激烈的竞争。
A、错误
B、正确
15.在评价活动中，评价本身必须力求科学合理，同时还要注重心理调控这一环节，端正人们的评价态度，排除心理因素中的不良干扰 ， 正确对待评价结论 ， 圆满实现评价目的。
A、错误
B、正确
16.教育评价不仅应有相应的目标体系作为准则参照，还需从评价的实际需要出发，从科学性、可行性考虑，制定具体的可操作的评价目标与评价标准体系，作为评价的直接参考与标尺 。
A、错误
B、正确
17.应付心理是被评价者在评价过程中的一种消极心理现象。它的表现多种多样，如自我评价马虎草率，图形式走过场；评价动员不力，敷衍了事等。
A、错误
B、正确
18.评价指标和标准象“ 指 挥 棒 ”一样起导向作用。
A、错误
B、正确
19.形成性评价是“ 过程中的评价”。
A、错误
B、正确
20.系统分析法属于定量评价。
A、错误
B、正确
学前教育评价2022年秋学期在线作业2
共40道题 总分：100分
一、单选题(共10题，30分)
1.下列说法正 确 的 是（ ）
A、问卷的答案时间一般应控制在 40-60 分钟内。
B、对幼儿园领导班子的评价属于宏观评价
C、在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、模式效应等。
D、在评价的结果处理过程中，评价者容易产生的心理现象有类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理等。
2.（ ）是指评价者在评价中坚持反映自己“大我”价值观的一种心理现象。
A、本位心理
B、逆反心理
C、成见效应
D、理想效应
3.（ ）是指评价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价，也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小差距 ， 向中间状态集中的一种心理现象。
A、“趋中”趋势
B、晕轮效应
C、成见效应
D、类群效应
4.CIPP 评价模式是由（ ）首先提出的。
A、斯克里文
B、斯塔克
C、泰勒
D、斯塔费尔比姆
5.下列哪个不属于 宏 观 的 教育评价范畴？（ ）
A、学前教育机构办学水平的评价
B、对某种教育思潮的评价
C、对教育目的的评价
D、对学前教育制度的评价
6.下列说法错误 的是（ ）.
A、访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。
B、为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。
C、访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。
D、访谈法分为正式访谈和非正式访谈、个别访谈和集体访谈 。
7.各地普遍进行幼儿园定级定类活动，这是典型的（ ） 的形式。
A、鉴定性评价
B、目标获得性评价模式
C、CIPP 评价模式
D、外貌评价模式
8.下面 哪个是在准备过程中容易产生的心理现象？（ ）
A、首因效应
B、先后效应
C、成见效应
D、角色心理
9.CIPP 模式 的局限不包括（ ）
A、回避评价者的价值判断，只提供信息，要求决策者根据资料作出判断，其最终效能依赖于决策者的观点与水平。
B、某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价。
C、如要全面展开，则实施困难，费用较多。
D、强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件。
10.（ ） 是指某些评价对象的“ 形 象 ”影响着对另一些评价对象的印象和评价的一种心理现象。
A、近因效应
B、逆反心理
C、晕轮效应
D、参照效应
二、多选题(共10题，30分)
1.文饰心理有多 种 表 现 （ ）
A、投射
B、怨天尤人
C、自我解嘲
D、小心谨慎
2.下列说法正确的 有 （ ）
A、相对评价并不关心被评价对象的实际水平，只表示出在集体中的相对位置，容易使被评价对象产生激烈的竞争。
B、绝对评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较。
C、对幼儿园幼儿身体发育达标的评价是相对评价。
D、绝对评价的标准是由人制定、掌握的，很难做到完全客观，难免有主观性。
3.访谈中应注意 的 问 题 有 （ ）
A、访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。
B、谈话要按计划进行，目的明确、中心突出、议题集中，绝不能毫无中心、漫无边际、随意乱谈。问题数目不宜太多。问题次序先一般，再具体。
C、访谈者要善于洞察被访谈者的心理变化，随机应变，视具体情况，根据需要提一些提纲上没有的问题。
D、如座谈会上发生争论，只要有利于调查，应予以支持，如与调查无关，可将争论引导到中心议题上去，访谈者一般不参加争论。
4.下列关于访谈的准 备 工 作，说法正确的是（ ）
A、制定科学、周密可行的访谈计划及备用计划。
B、选择有代表性、典型性的被访者。
C、了解和熟悉被访者的情况，以防触及个人隐私问题，必要时要对访谈者进行专门培训。
D、如果召开小型座谈会，要选择文化程度、社会地位、职业类别、个人经验等尽可能相近的被访者，一般以3-6人为宜。
5._____、______与_______并称为世界教育科研的三大领域 。（ ）
A、教育评价研究
B、教育基础理论研究
C、教育发展战略研究
D、教育哲学研究
6.学前教育价值体现的价值关 系有（ ）
A、教师与儿童之间的价值关系
B、教师、儿童与教育情景、教育媒介之间的价值关系
C、儿童与儿童之间的价值关系
D、教师与教师之间的价值关系
7.评价对被评价者心理有 哪 些 影 响 ( )
A、首因效应
B、自我认可畏惧心理
C、自卫心理
D、被审心理
8.下列有关诊断性评价的说法 正 确 的 是（ ）
A、诊断性评价的优点是简便、易行、较客观、易服人；缺点是具有事后检验性质，对评价对象本身的改进和完善无能为力。
B、诊断性评价是在某项学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定，又称为“事先的评价”。
C、诊断性评价的目的是了解评价对象的基础和情况，有效发现问题，为制定教育计划或解决问题作充分准备。
D、诊断性评价是在教育活动过程中，为及时了解教育动态过程的效果，以便及时作出反馈性调节，保证目标实施而进行的评价。
9.封闭型问卷的优 点 有（ ）
A、.易于作答,回收率较高
B、答案完整且独立,无效回答较少,问卷的有效率较高
C、答案有限制性,易于统计处理分析
D、不同被调查者之间,调查结果有可比性
10.教育目标与教育评价的关系 是 ( )
A、教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量
B、教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断
C、教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。
D、教育评价与教育目标概念的区分很模糊，并没有严格的界限。
三、判断题(共20题，40分)
1.学前教育评价会使被评对象产生追求肯定评价结论的愿望，从而有意识地对照标准和目标，把自己的教育工作引向正确方向 。
A、错误
B、正确
2.运用问卷调查的关键是问卷表的设计与编 制。
A、错误
B、正确
3.把考试成绩不好归咎于身体不好，或出题不公正,这是文饰心理的表现。
A、错误
B、正确
4.定量评价比较客观 、准确 ，但并非所有的教育现象都可以数量化。
A、错误
B、正确
5.一项学前教育实验方案结束后，请专家进行鉴定，对实验作出最后的评价，这是总结性评价。
A、错误
B、正确
6.通过评价，发现问题，及时矫正，是教育评价的重要功能。
A、错误
B、正确
7.权数是一个整体被分成若干个因素，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数字。
A、错误
B、正确
8.学前教育评价的一般程序包括：①确定评价目的；②设计评价方案；③实施评价；④处理评价结果四个部分。
A、错误
B、正确
9.定量评价比较客观 、 准确，所有的教育现象都可以数量化。
A、错误
B、正确
10.教育评价实质上是评价者 的主体需要与被评价对象的客观属性的一种特殊的效用关系运动。
A、错误
B、正确
11.学前教育教育评价本身是一项系统性工程，具有多元化功能，可以多方面推动和促进学前教育的发展。
A、错误
B、正确
12.问卷法的缺点之一是邮寄问卷回收率低 , 而且不了解被调查者不回答的原因。
A、错误
B、正确
13.访谈法的优点之一是灵活性强，可根据具体情况，决定所要询问的问题 。
A、错误
B、正确
14.适当的评价与适宜的奖励制度相结合能调动被评价者的积极性。
A、错误
B、正确
15.访谈法的优点之一是可以完成复杂的问题调查，了解无能力完成问卷 的被调查者对问题的反应。
A、错误
B、正确
16.评价就是进行价 值 判 断。
A、错误
B、正确
17.再评价的目的主要是检验评价的质量，为及时纠正误评或为以后的评价活动提供有效信息服务。
A、错误
B、正确
18.模式效应是指以过去的有限经验和固定模式去解释评价结果的一种心理现象。
A、错误
B、正确
19.CIPP模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。
A、错误
B、正确
20.学前教育机构办学水平的评价属于微观评价 。
A、错误
B、正确
妨害传染病防治罪认定问题的探讨
性，容易造成在人群中流行，对社会有着更大的危害性。世界各国无不认识到需要运用法律并结合稳定、严肃的手段防治传染病的重要性，于是制订相应适宜于本国的传染病防治法，将传染病防治管理工作法制化。
（一）日本的相关规定
为有效规制实践中不当行为，在1974年，日本出台了《刑法草案》，进一步的明确了危害公众健康犯罪的犯罪要件与行为表现，且以具体的条文加以明确，即第205条与第206条， 日本于1974年通过的《日本修正刑法草案》第15章规定了危害公众健康的犯罪，其中第205条中规定：“（1）将毒物或者其他危害健康的物品侵入饮用水的，处3年以下的惩治；（2）将毒物或其他危害健康的物品侵入供多人饮食用品或其原料内的，也同样按照前款规定处罚。”；第206条中规定：“将毒物或其他危害健康的物品混入经水道供给公众的饮用水或其水源中，处两年以上有期惩役。”
两项法律条文均对于危害健康物品对社会危害的行为进行规定，并且规定了相应的刑事处罚。且《日本刑法典》中也有所体现，其将有关饮用水犯罪规定在分则第十五章“有关公众健康的犯罪”中，通过设置危害公众健康的章节规制此类犯罪行为，传染病妨害行为也归类于“针对于大众健康”的犯罪章节中。
（二）瑞士的相关规定
瑞士立法体系内容更加详细，其在规制违反公共卫生行为时，主要是依据《瑞士刑法》，在该部法律中以“针对大众健康的犯罪” 针对大众健康的犯罪”其中第231条规定：“（1）故意散布对人类有传染危险之疾病者，处一月以上五年以下轻惩役。行为人基于卑鄙之意识而为前行为者，处五年以下重惩役；（2）过失犯第一项之罪者，处轻惩役或罚金。”
作为规制手段，明确了犯罪形式与犯罪处罚，《瑞士联邦刑法典》中设立“针对大众健康的重罪和轻罪”，将传染病妨害行为分为故意及过失两类，从而更加准确区分犯罪主观方面，最终根据主观方面所造成的后果作出相应的定罪量刑。
（三）美国的相关规定
在美国立法体系中，制定了专门性的防止传染病的条例，即《公共卫生服务法》，其主要内容是检疫传染病，也可称为是“美国检疫法”。该法自出台后便对实践中的防范传染病的行为进行了明确的规定，为公众的行为提供了有效的指引，维护了社会秩序的稳定性。该服务法中对于传染病的认定、传染病控制举措、检疫官员的工作内容等进行了明确，此外也对于特定地区防疫规定进行了界定，能够有效的应对实践中多样化的侵害传染病的行为。美国法律除了有较为全面地规定传染病相关内容外，还有授予政府行使公共卫生的权力，也明确保护了公民的隐私权和其他公民权利，以备在疫情危机发生时反应灵敏 陈禹衡,王金雨.新冠肺炎疫情期间妨害传染病防治罪的司法适用——基于空白罪状的视角[J].江苏海洋大学学报(人文社会科学版),2020,18(02):37-46.
。
（四）对比与借鉴
在传染病防治犯罪中，我国刑法立法发展较晚，其是在前期《传染病防治法》条文为基础，开设的新罪名，有利于规范实践中侵害传染病防治行为。正是由于该行为具有不当性，表现为法益侵害性与社会危害性较为严重，世界各国都设立了相应违法行为成立犯罪的规定。
10
妨害传染病防治罪认定问题的探讨
关于本罪的犯罪主体，大多数国家对妨害传染病防治罪的主体没有明确要求。因此，该罪的主体是一般主体，即表现为了两类主体，一方面是自然人，另一方面是单位。以法人作为犯罪主体时，其认定方式具有一定的特殊性，必须要符合构成要件，即法人犯罪必须要以代理人存在谋取不当利益的状态，若是缺乏这一要件，则法人不能够认定是妨害传染病防治罪的主体。这一规定在《法国刑法典》第121条也有所体现，法国刑法学家让•帕拉德尔、贝尔纳•布洛克认为这一规定恰好是符合了法人的独立性要求，必须存在法人的机关或代表所实施及为了法人的利益实施，才能够构成本罪。王一凡.“依法治疫”视域下妨害传染病防治罪适用之探究[D].大连：大连医科大学，2021.
关于本罪的主观方面，多数国家在立法中，均以混合性状态作为主观认定方式，即行为人可以表现为过失主观，也可表现为故意主观。但是在俄罗斯刑法中却存在例外规定，其明确指出妨害传染病防治罪的主观状态必须为过失，故意犯罪并不纳入该罪名中。且各国在明确了主观要件后，基于主观恶意的不同，设定了差异化的刑事处罚，实现罪刑相适应。
关于本罪与他罪的界限，基于各国立法内容，表明妨害传染病防治罪的罪名归属存在差异：其一、在“危害公共卫生罪”中，这一罪名划分体现在印度以及新加坡的刑法典中；其二、在“危害公共健康的犯罪”中，这一罪名划分体现在瑞士刑法典中，其第8章便明确指出了“针对大众健康的犯罪。同时在《俄罗斯联邦刑法》中，其将传染病防治的罪名归属于危害居民健康和公共道德的犯罪，并且认定该罪的侵犯法益并非是单个人的身体健康，而是以传染病防治管理制度为保护法益，强调了制度秩序的重要性；其三，在“危害公共安全罪”中，这一罪名划分体现在《意大利刑法典》以及《西班牙刑法典》中，体现了刑法是以维护社会公益为使命，强调公众生命健康价值的优先保护。通过以上三种对于本罪的分类，从而更加明确本罪与他罪的界限。
四、加强妨害传染病防治行为刑法规制的建议
新冠肺炎疫情的爆发，给我国刑法规制提出了新的要求，也是进一步明确妨害传染病防治罪的构成要件，为司法实践提供依据，准确界定犯罪认定要件，才能准确认定妨害传染病防治行为，更好地适用本罪。针对本罪在认定过程中在的疑难问题，提出以下加强妨害传染病防治行为刑法规制的建议。
（一）犯罪主体为一般主体
本罪的犯罪主体是一般主体，包括自然人和单位，其典型表现为传染病感染者、病原携带者、疑似病人、密切接触者，不应仅仅限于具有特殊职责或者特殊身份的特殊主体。《刑法》第 330 条第五条属于“兜底”条款，主体要件表现为一般主体，并不需要进行特殊性规定，而这也恰好符合了《意见》中的规定。鉴于上述分析可以看出，本罪的构成并不要求具有特定的身份，单位与个人均可以作为本罪的主体，且单位实施了相应的犯罪后，应当要以罚金作为判处方式，且要对直接负责人员进行相应的刑事责任追究，
10
妨害传染病防治罪认定问题的探讨
依本罪进行定罪量刑。
对于认定犯罪主体为特殊主体，笔者认为存在着一定的不合理性。主要以妨碍疫情防控行为时间进行划分，即当时已经确诊与当时并未确诊，事后才确诊。而在司法实践中确认本罪的案件大多数属于第二种情况。同时对于两种情况下的行为人是否实施出入公共场所等的行为，也有着不同的结论。除此之外，根据最高人民法院、最高人民检察院发布的典型案例，其中也包括着“自始至终未被确诊新冠肺炎”的犯罪嫌疑人，因此不能以偏概全认定本罪犯罪主体为特殊主体。
（二）主观方面为故意
本罪的主观方面应认定为故意，包括间接故意与直接故意。在疫情防控初期行为人对于新冠肺炎疫情并没有充足认识，对引起本罪的故意也不是单纯的间接故意，少数情况为直接故意，多数情况为间接故意。然而，随着疫情防控措施的愈发完善，在国民普遍得以认知情况下，若仍然存侥幸心理，此时对于造成本罪的危害结果，主观方面则可以认定为故意。除此之外，由于前述间接故意能够构成犯罪，直接故意顺理成章也可以构成犯罪。因此，在认定本罪的主观状态时，应当要从故意角度入手，且故意也可分为直接与间接，更好的规制实践中的不当行为。
在认定本罪的主观状态时，从过失角度入手，笔者认为存在着一定的不合理性。在刑法学上，故意与过失都是针对危险结果而言，而并不是针对危害本身，导致新冠肺炎病毒有传播严重危险是否适用过失犯罪仍有较大争议。其次，虽本罪定罪量刑与我国传统过失犯罪的量刑幅度一致，但判断主观方面应综合考虑，如单纯依靠量刑基本一致认定本罪为过失犯罪则较为片面。再之，过失犯罪是法律有规定的才是犯罪，在本罪的法律条文中无法根据“法律有明文规定”或者“法律有文理的规定”进行解释从而认定为过失犯罪。最后，如果将本罪认定主观方面为过失，则不利于解决共同犯罪等问题，无法区分主犯、从犯，这显然是不科学的。
对于认定本罪主观方面为故意和过失的混合，笔者认为也存在着一定的不合理性。就本罪而言，如果认定为混合过错，便排除直接故意。在《意见》中规定对以危险方法危害公共安全罪与本罪作了严格区分，但如果主体并非两种特殊主体，但进入了公共场所，行为人主观上肯定知道自己的行为可能造成危害结果，显然主观上应当认定为直接故意更加合适。除此之外，混合说违背了罪行法定原则中的确定性原则，不利于本罪在司法实践中做出正确判断及解决本罪的特殊问题，且不符合我国传统的单一罪过形式。
（三）成立妨害传染病防治罪需要符合“双重前置”
在认定妨害传染病防治罪时，必须要以“双重前置”为判断标准，一方面是规范前置，另一方面是事实前置，具体内容在上文已经阐述，下文将要探讨“双重前置”的重要地位。
妨害传染病防治罪是我国立法体现中明文规定的罪名，符合法定犯的特点。但结合目前疫情防控背景看，新冠肺炎疫情仍然存在有较高突发性、防控范围交为广泛、防控举措较为复杂等问题。因此在认定该罪时，需要从妨害行为的要件入手，不仅要符合规范前置，
10
