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可做奥鹏全部院校作业论文！答案请添加qq：2865690116 或 微信：daydayup731 学前儿童游戏论2022年秋学期在线作业1
共40道题 总分：100分
一、单选题(共10题，30分)
1.用火柴杆、塑料管、冰糕棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼接成各种图形的游戏是：
A、积铁构造游戏
B、拼棒游戏
C、结构游戏
D、拼图游戏
2.游戏的“生活预备说”的代表人物是：
A、格鲁斯
B、帕特里克
C、拉察鲁斯
D、斯宾塞
3.儿童利用积木、积塑、泥、沙等材料建构物体的游戏形式是：
A、感觉运动游戏
B、象征性游戏
C、结构游戏
D、规则游戏
4.一些小动物或人物的滑稽造型如不倒翁等是：
A、娱乐玩具
B、智力玩具
C、结构造型玩具
D、音乐玩具
5.儿童以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为是：
A、角色行为
B、以物代物
C、角色意识
D、角色认知
6.作为教育教学活动的手段或工具的游戏是：
A、本体性游戏
B、工具性游戏
C、结构游戏
D、自由游戏
7.儿童会区别左右，能建造更加精细和结构更加复杂的物体出现在以下哪个阶段：
A、小班
B、中班
C、大班
D、托班
8.从唯心主义的哲学观出发，将游戏的本质归结为生物性本质的教育家是：
A、福禄培尔
B、皮亚杰
C、列昂捷夫
D、乌申斯基东师答案请进：opzy.net或请联系微信：1095258436
9.在19世纪生理学和教育学的基础上，尝试建立儿童游戏的理论的教育家是：
A、福禄培尔
B、皮亚杰
C、乌申斯基
D、欧文
10.儿童进行角色游戏时应使假装活动符合角色身份要求，这是指游戏应具有：
A、以物代物
B、情景转变
C、以人代人
D、内部规则
二、多选题(共10题，30分)
1.学前儿童游戏理论研究的初步兴起阶段的发展特点是：
A、发现了游戏期现象
B、普遍重视游戏对于儿童社会性和情绪发展的价值出现了儿童游戏的最初的系统观察研究
C、普遍重视游戏对于学前儿童社会性和情绪发展的价值
D、发展出娃娃游戏这一典型的游戏疗法
2.精神分析学派游戏理论的贡献是：
A、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合
B、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值
C、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展
D、强调早期经验对健康成年生活的重要性
E、强调游戏的生物学意义
3.玩具和游戏材料的选择标准包括：
A、昂贵
B、具有教育性
C、符合儿童的发展水平
D、符合艺术要求
E、符合卫生和安全要求
4.儿童游戏的动机可以分为：
A、内部动机
B、自我动机
C、外部动机
D、他人动机
5.引导儿童分配和扮演游戏角色包括：
A、帮助儿童明确游戏的主题
B、帮助儿童明确自己扮演的游戏角色
C、引导儿童学习分配各种游戏角色
D、引导儿童学习扮演各种游戏角色
E、引导儿童通过协商轮流扮演游戏角色
6.游戏有助于学前儿童克服自我中心化，学会理解他人体现在：
A、发展儿童的成就感
B、丰富儿童的情感
C、有助于儿童抗拒诱惑
D、有助于儿童学会区别自我和他人
E、有助于儿童从他人角度来看问题
7.学前儿童游戏内容的发展趋势是：
A、婴儿时期游戏更多反映儿童周围日常生活的琐碎事物和现象
B、3岁儿童游戏反映的社会现象的范围逐步扩大
C、4岁儿童游戏由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系
D、5岁以后儿童游戏的主题更具有社会意义
8.以社会性为主线的游戏发展阶段分为：
A、单独游戏阶段
B、平行游戏阶段
C、角色游戏阶段
D、联合游戏阶段
E、合作游戏阶段
9.游戏时间对学前儿童游戏的影响体现在：
A、影响游戏的数量
B、影响游戏的质量
C、影响游戏的场地
D、游戏时间短会降低游戏的发展价值
E、影响游戏的材料
10.克拉思诺和佩培拉提出游戏的特征是：
A、灵活性
B、肯定的情感
C、虚构性
D、控制性
E、内部动机
三、判断题(共20题，40分)
1.高结构的课程有抑制儿童游戏数量、水平的倾向。
A、错误
B、正确
2.短时间的游戏中，儿童更多进行合作游戏，表演游戏等。
A、错误
B、正确
3.游戏内容受游戏形式的制约，而最终是由儿童身心发展的程度所决定的。
A、错误
B、正确
4.20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。
A、错误
B、正确
5.儿童常玩的角色游戏有娃娃家游戏、商店游戏、医院游戏、邮局游戏等。
A、错误
B、正确
6.游戏场地应体现教育机智。
A、错误
B、正确
7.精神分析学派认为游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。
A、错误
B、正确
8.按照游戏的关键特性进行分类，可以分为创造性游戏、有规则游戏。
A、错误
B、正确
9.游戏是学前儿童主动的、自愿的、愉快的活动。
A、错误
B、正确
10.经典的游戏理论从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释。
A、错误
B、正确
11.游戏环境创设的过程实质上是教师将教育目的体现在环境中的过程。
A、错误
B、正确
12.精神分析理论在人类的思想史上，第一次严肃地思考并解释了儿童游戏出现的原因与意义。
A、错误
B、正确
13.教师可采取的游戏指导方式分为以自身为媒介、以材料为媒介、以儿童伙伴为媒介。
A、错误
B、正确
14.20世纪20年代开始，陈鹤琴在幼儿园进行了实践研究，将游戏作为幼儿园的重要活动。
A、错误
B、正确
15.游戏的社会环境因素是指学前儿童游戏的人的要素或条件，即人以及人际关系。
A、错误
B、正确
16.游戏活动的方式方法应由教师决定。
A、错误
B、正确
17.婴儿期和幼儿早期的儿童通常以单独游戏方式进行游戏。
A、错误
B、正确
18.游戏的元交际理论强调儿童的游戏与觉醒水平有关。
A、错误
B、正确
19.结构造型玩具主要指玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具等。
A、错误
B、正确
20.儿童在游戏时有无伙伴影响儿童的游戏行为
A、错误
B、正确
学前儿童游戏论2022年秋学期在线作业1
共40道题 总分：100分
一、单选题(共10题，30分)
1.用火柴杆、塑料管、冰糕棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼接成各种图形的游戏是：
A、积铁构造游戏
B、拼棒游戏
C、结构游戏
D、拼图游戏
2.游戏的“生活预备说”的代表人物是：
A、格鲁斯
B、帕特里克
C、拉察鲁斯
D、斯宾塞
3.儿童利用积木、积塑、泥、沙等材料建构物体的游戏形式是：
A、感觉运动游戏
B、象征性游戏
C、结构游戏
D、规则游戏
4.一些小动物或人物的滑稽造型如不倒翁等是：
A、娱乐玩具
B、智力玩具
C、结构造型玩具
D、音乐玩具
5.儿童以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为是：
A、角色行为
B、以物代物
C、角色意识
D、角色认知
6.作为教育教学活动的手段或工具的游戏是：
A、本体性游戏
B、工具性游戏
C、结构游戏
D、自由游戏
7.儿童会区别左右，能建造更加精细和结构更加复杂的物体出现在以下哪个阶段：
A、小班
B、中班
C、大班
D、托班
8.从唯心主义的哲学观出发，将游戏的本质归结为生物性本质的教育家是：
A、福禄培尔
B、皮亚杰
C、列昂捷夫
D、乌申斯基
9.在19世纪生理学和教育学的基础上，尝试建立儿童游戏的理论的教育家是：
A、福禄培尔
B、皮亚杰
C、乌申斯基
D、欧文
10.儿童进行角色游戏时应使假装活动符合角色身份要求，这是指游戏应具有：
A、以物代物
B、情景转变
C、以人代人
D、内部规则
二、多选题(共10题，30分)
1.学前儿童游戏理论研究的初步兴起阶段的发展特点是：
A、发现了游戏期现象
B、普遍重视游戏对于儿童社会性和情绪发展的价值出现了儿童游戏的最初的系统观察研究
C、普遍重视游戏对于学前儿童社会性和情绪发展的价值
D、发展出娃娃游戏这一典型的游戏疗法
2.精神分析学派游戏理论的贡献是：
A、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合
B、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值
C、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展
D、强调早期经验对健康成年生活的重要性
E、强调游戏的生物学意义
3.玩具和游戏材料的选择标准包括：
A、昂贵
B、具有教育性
C、符合儿童的发展水平
D、符合艺术要求
E、符合卫生和安全要求
4.儿童游戏的动机可以分为：
A、内部动机
B、自我动机
C、外部动机
D、他人动机
5.引导儿童分配和扮演游戏角色包括：
A、帮助儿童明确游戏的主题
B、帮助儿童明确自己扮演的游戏角色
C、引导儿童学习分配各种游戏角色
D、引导儿童学习扮演各种游戏角色
E、引导儿童通过协商轮流扮演游戏角色
6.游戏有助于学前儿童克服自我中心化，学会理解他人体现在：
A、发展儿童的成就感
B、丰富儿童的情感
C、有助于儿童抗拒诱惑
D、有助于儿童学会区别自我和他人
E、有助于儿童从他人角度来看问题
7.学前儿童游戏内容的发展趋势是：
A、婴儿时期游戏更多反映儿童周围日常生活的琐碎事物和现象
B、3岁儿童游戏反映的社会现象的范围逐步扩大
C、4岁儿童游戏由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系
D、5岁以后儿童游戏的主题更具有社会意义
8.以社会性为主线的游戏发展阶段分为：
A、单独游戏阶段
B、平行游戏阶段
C、角色游戏阶段
D、联合游戏阶段
E、合作游戏阶段
9.游戏时间对学前儿童游戏的影响体现在：
A、影响游戏的数量
B、影响游戏的质量
C、影响游戏的场地
D、游戏时间短会降低游戏的发展价值
E、影响游戏的材料
10.克拉思诺和佩培拉提出游戏的特征是：
A、灵活性
B、肯定的情感
C、虚构性
D、控制性
E、内部动机
三、判断题(共20题，40分)
1.高结构的课程有抑制儿童游戏数量、水平的倾向。
A、错误
B、正确
2.短时间的游戏中，儿童更多进行合作游戏，表演游戏等。
A、错误
B、正确
3.游戏内容受游戏形式的制约，而最终是由儿童身心发展的程度所决定的。
A、错误
B、正确
4.20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。
A、错误
B、正确
5.儿童常玩的角色游戏有娃娃家游戏、商店游戏、医院游戏、邮局游戏等。
A、错误
B、正确
6.游戏场地应体现教育机智。
A、错误
B、正确
7.精神分析学派认为游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。
A、错误
B、正确
8.按照游戏的关键特性进行分类，可以分为创造性游戏、有规则游戏。
A、错误
B、正确
9.游戏是学前儿童主动的、自愿的、愉快的活动。
A、错误
B、正确
10.经典的游戏理论从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释。
A、错误
B、正确
11.游戏环境创设的过程实质上是教师将教育目的体现在环境中的过程。
A、错误
B、正确
12.精神分析理论在人类的思想史上，第一次严肃地思考并解释了儿童游戏出现的原因与意义。
A、错误
B、正确
13.教师可采取的游戏指导方式分为以自身为媒介、以材料为媒介、以儿童伙伴为媒介。
A、错误
B、正确
14.20世纪20年代开始，陈鹤琴在幼儿园进行了实践研究，将游戏作为幼儿园的重要活动。
A、错误
B、正确
15.游戏的社会环境因素是指学前儿童游戏的人的要素或条件，即人以及人际关系。
A、错误
B、正确
16.游戏活动的方式方法应由教师决定。
A、错误
B、正确
17.婴儿期和幼儿早期的儿童通常以单独游戏方式进行游戏。
A、错误
B、正确
18.游戏的元交际理论强调儿童的游戏与觉醒水平有关。
A、错误
B、正确
19.结构造型玩具主要指玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具等。
A、错误
B、正确
20.儿童在游戏时有无伙伴影响儿童的游戏行为
A、错误
B、正确
学前儿童游戏论2022年秋学期在线作业1
共40道题 总分：100分
一、单选题(共10题，30分)
1.以带孔眼的金属片为主要建筑材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型的游戏是：
A、积铁构造游戏
B、拼棒游戏
C、结构游戏
D、拼图游戏
2.角色游戏的中心是：
A、角色
B、情景
C、材料
D、场地
3.创办的“幼儿之家”，从而形成自己独特的游戏教学理论的教育家是：
A、皮亚杰
B、福禄培尔
C、陈鹤琴
D、蒙台梭利
4.属于游戏物质条件的是：
A、伙伴
B、家庭
C、玩具
D、媒体
5.关于国外儿童游戏理论的说法正确的是：
A、复演说的代表人物是美国心理学家阿普利登
B、弗洛伊德的人格理论奠定了他的游戏说的基础
C、生活预备说的代表人物是拉察鲁斯
D、感知运动游戏是幼儿游戏的主要形式
6.两岁前的婴幼儿进行游戏的主要形式是：
A、感觉运动游戏
B、象征性游戏
C、结构游戏
D、规则游戏
7.学前儿童典型的游戏形式是：
A、象征性游戏
B、感觉运动游戏
C、结构游戏
D、规则游戏
8.教师用言语描述儿童的行为，使儿童对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识的言语方法是：
A、询问
B、描述
C、建议
D、提问
9.教师采用问题的形式，鼓励和引导儿童探索、思考与表达的言语方法是：
A、说明
B、描述
C、建议
D、提问
10.规则游戏的核心因素是：
A、任务
B、玩法
C、规则
D、结果
二、多选题(共10题，30分)
1.游戏中建立和谐的人际关系需要：
A、建立师幼之间的和谐关系
B、购买昂贵的游戏玩具
C、给予儿童游戏的充分自由
D、积极肯定儿童的游戏表现和游戏成果
E、建立儿童之间的和谐关系
2.按照游戏与教育的关系可以将游戏分为：
A、本体性游戏
B、工具性游戏
C、体育游戏
D、音乐游戏
E、娱乐游戏
3.皮亚杰划分的儿童的认知发展阶段是：
A、运动前阶段
B、感知运动阶段
C、前运算阶段
D、具体运算阶段
E、形式运算阶段
4.社会文化历史学派游戏理论的贡献有：
A、强调象征的发展是儿童与成人相互作用的结果
B、强调游戏是儿童的本能活动
C、赋予游戏以更为积极的重要价值
D、对于前苏联学前教育实践有重要影响
E、强调游戏是儿童的主体性活动
5.人类游戏与高等动物游戏的区别是：
A、只有人类进行游戏
B、高等动物的游戏更多是生存和适应环境的本能行为，人类的游戏则更多是学习行为
C、人类拥有想象游戏这种高级的游戏形式
D、人类创造了玩具这种独特的游戏工具
E、动物的游戏是学习行为
6.游戏的社会性本质观的局限性是：
A、过于强调游戏是儿童的主体性活动
B、忽视了游戏作为儿童自由、自主活动的基本属性
C、过分强调成人与教育在游戏发生、发展过程中的作用
D、将儿童游戏本质的界定停留在与动物游戏相同的认识水平
E、游戏异化为成人掌控和影响下的活动
7.教师可采取的游戏指导方式分为：
A、以游戏场地媒介
B、以自身为媒介
C、以材料为媒介
D、以儿童伙伴为媒介
E、以游戏的时间为媒介
8.按照游戏的关键特性可以将游戏分为：
A、本体性游戏
B、创造性游戏
C、有规则游戏
D、音乐游戏
E、娱乐游戏
9.学前儿童游戏形式的发展趋势是：
A、游戏动作的渐次连贯
B、游戏语言的准确化
C、游戏持续时间的推延
D、游戏规则的明朗化
E、游戏活动的社会化
10.游戏的觉醒理论的主要观点有：
A、当缺乏刺激时机体采取游戏方式来提高觉醒水平
B、儿童除了维持生存所必需的精力之外还有剩余精力
C、机体具有维持体内平衡的自动调节机制
D、环境刺激是觉醒的重要源泉
E、当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平
三、判断题(共20题，40分)
1.儿童只能用一种物品替代一种物品。
A、错误
B、正确
2.结构游戏对于儿童的智力发展具有重要作用。
A、错误
B、正确
3.受专制型教育态度影响的儿童不能独自游戏。
A、错误
B、正确
4.松弛说认为儿童由于难以适应复杂的外部世界容易产生疲劳。
A、错误
B、正确
5.规则游戏中游戏者不一定要遵守规则。
A、错误
B、正确
6.精神分析学派的游戏理论在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义。
A、错误
B、正确
7.建构物功能的实现往往是与表演游戏相关联的。
A、错误
B、正确
8.游戏语言是反映游戏发展状况的重要指标。
A、错误
B、正确
9.提问是指教师采用问题的形式，鼓励和引导儿童探索、思考与表达。
A、错误
B、正确
10.我国学前儿童游戏教育实践是在19世纪中期，我国建立第一所公立学前教育机构，游戏进入幼儿园教育领域之后展开的。
A、错误
B、正确
11.乌申斯基为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。
A、错误
B、正确
12.20世纪20年代开始，陈鹤琴在幼儿园进行了实践研究，将游戏作为幼儿园的重要活动。
A、错误
B、正确
13.认知发展学派的游戏理论促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。
A、错误
B、正确
14.游戏觉醒理论的代表人物是贝特森。
A、错误
B、正确
15.按照游戏的教育作用进行分类，可以分为角色游戏、表演游戏、结构游戏、智力游戏、音乐游戏 、体育游戏、感觉运动游戏。
A、错误
B、正确
16.游戏的社会环境因素是指学前儿童游戏的人的要素或条件，即人以及人际关系。
A、错误
B、正确
17.游戏的规则是指关于动作顺序以及在游戏中被允许的或被禁止的活动的规定。
A、错误
B、正确
18.5岁的儿童不能提出游戏的主题，游戏只停留在动作的模仿上。
A、错误
B、正确
19.4岁以后儿童游戏的主题更具有社会意义，并增加了较难的智力活动，游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性渐趋增强。
A、错误
B、正确
20.规则游戏必须有两个以上儿童参加。
A、错误
B、正确
学前儿童游戏论2022年秋学期在线作业1
共40道题 总分：100分
一、单选题(共10题，30分)
1.用木板、纸板、塑料或其他材料制成散块，儿童按规定方式进行拼摆，拼摆成一定图形的游戏是：
A、积铁构造游戏
B、拼棒游戏
C、结构游戏
D、3拼图游戏
2.儿童进行自主、自发表现的游戏是：
A、本体性游戏
B、工具性游戏
C、教学游戏
D、规则游戏
3.认为游戏的实质是同化超过了顺应的理论流派是：
A、精神分析学派
B、认知发展学派
C、社会文化历史学派
D、元交际理论
4.关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是：
A、格鲁斯提出了剩余精力说
B、皮亚杰认为游戏的心理实质是同化超过了顺应
C、弗洛伊德提出了生活预备说
D、欧文提出游戏创造了最近发展区
5.学前儿童游戏的高级发展形式是：
A、象征性游戏
B、感觉运动游戏
C、结构游戏
D、规则游戏
6.儿童游戏过程中教师要合理地对其施加一定的影响或干预是指：
A、游戏的教育化
B、游戏指导
C、教育的游戏化
D、游戏学习
7.规则游戏的核心因素是：
A、任务
B、玩法
C、规则
D、结果
8.角色游戏中的角色扮演是指：
A、以物代物
B、情景转变
C、以人代人
D、内部规则
9.认知发展游戏理论认为儿童具体运算阶段游戏的主要形式是：
A、象征性游戏
B、感觉运动游戏
C、练习性游戏
D、规则游戏
10.儿童在游戏获得的生理快感是:
A、驱力愉快
B、自主性体验
C、胜任感体验
D、游戏性体验
二、多选题(共10题，30分)
1.游戏有助于学前儿童增强自制力体现在：
A、有助于儿童发展思维能力
B、有助于儿童发展想象力
C、有助于儿童抗拒诱惑
D、有助于儿童控制冲动
E、有助于儿童形成良好的身体素质
2.规则游戏包括：
A、角色游戏
B、智力游戏
C、体育游戏
D、音乐游戏
E、娱乐游戏
3.玩具的数量对儿童游戏的影响主要体现在：
A、对儿童游戏主题的影响
B、对儿童游戏范围的影响
C、对游戏对象的影响
D、对游戏时间的影响
E、对游戏场地的影响
4.皮亚杰游戏理论的主要观点包括：
A、游戏的动机是心理生活的唯乐原则
B、游戏是同化超过了顺应
C、游戏是儿童巩固概念的方法
D、游戏是儿童的本能活动
E、游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应
5.游戏促进学前儿童语言的发展体现在：
A、儿童在游戏中发展口头语言
B、儿童在游戏中发展书面语言
C、促进儿童发散性思维的发展
D、促进儿童创造力的发展
E、促进儿童问题解决能力的发展
6.影响学前儿童游戏的个体因素包括：
A、儿童年龄
B、儿童性格
C、儿童能力
D、儿童性别
E、儿童兴趣
7.学前儿童游戏现场指导评价的主要内容包括：
A、教师对游戏进程的引导
B、教师与儿童的相互作用
C、教师运用的游戏指导方式
D、教师运用的游戏指导方法
E、教师指导的对象与范围
8.游戏的生物性本质观的主要观点有：
A、游戏是儿童的一种本能活动
B、游戏是儿童内部存在的自我活动的表现
C、游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现
D、游戏是对未来生活需要的活动的准备
E、游戏再现人与人的关系
9.影响游戏的客观因素主要包括：
A、物理环境因素
B、社会环境因素
C、儿童的性别
D、儿童的个性倾向性
E、儿童的年龄
10.儿童在游戏中的语言可以分为：
A、师幼间的互动语言
B、伙伴之间的交际性语言
C、角色之间的交际性语言
D、以自我为中心的想象性独白
E、旁白语言
三、判断题(共20题，40分)
1.社会文化历史学派否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。
A、错误
B、正确
2.智力玩具主要指拼图、拼板、镶嵌板、魔方、套塔、套碗、棋类玩具、纸牌等玩具。
A、错误
B、正确
3.我国学者提出的游戏特征有主动性、虚构性、兴趣性、形象性、社会性。
A、错误
B、正确
4.儿童身体的正常生长发育，不仅需要营养，也需要运动，需要游戏。
A、错误
B、正确
5.儿童在游戏中的动机完全是内部动机。
A、错误
B、正确
6.游戏为儿童提供了表现自己各种情绪的安全途径，帮助儿童释放紧张和焦虑，具有明显的情绪治疗功能。
A、错误
B、正确
7.游戏的主体性本质观把游戏看作是儿童的主体性活动，强调了在游戏活动中儿童主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。
A、错误
B、正确
8.认知发展学派的游戏理论促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。
A、错误
B、正确
9.教师无需保证儿童结构游戏的时间和场地。
A、错误
B、正确
10.探索动作是指故意做“坏事”或用某种动作来取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。
A、错误
B、正确
11.同性玩伴和异性玩伴对游戏产生的相同影响。
A、错误
B、正确
12.纽曼的“三内说”是指内部控制、内部真实和内部体验。
A、错误
B、正确
13.教师应依据游戏目标有计划地投放材料。
A、错误
B、正确
14.儿童游戏的时间越长越好。
A、错误
B、正确
15.虚构性是游戏的一个突出的特点,游戏是想象和现实的结合。
A、错误
B、正确
16.角色游戏的特殊想象是指在角色游戏中，儿童在想象的条件下真实地反映现实生活中人与人之间的关系。
A、错误
B、正确
17.游戏的兴趣性是通过游戏的内容、游戏的形式、游戏的情节反映出来的。
A、错误
B、正确
18.规则游戏没有明确的任务、玩法、规则和结果。
A、错误
B、正确
19.弗洛伊德提出了文化历史发展理论，奠定了社会文化历史学派的心理学理论基础。
A、错误
B、正确
20.杜威认为活动理论是游戏教学的哲学基础，为儿童游戏在教育实践中的运用指出了新方向。
A、错误
B、正确
2.内容的选择
内容选择的要符合大班幼儿的身心发展特点，而且还要充分考虑教育戏剧和教育性。
主要迹循以下几个原则:适宜性，戏剧活动内容的选择要符合幼儿的身心发展特点以及发展规律;发展性，戏剧活动内容必须要以发展为导向，具有相应的促进作用；教育性，往何活动都要有教育价值;趣味性，要引导幼儿激发学习积极性，投身于学习活动中。
3.组织形式
本次活动共有3个活动，既锻炼了幼儿的观察力、
模仿力、音乐感，又提高了合作能力、人际沟通能力和身体素质。
三、开展教育戏剧促进幼儿共情能力发展的作用
（一）戏剧与共情对幼儿发展的促进作用
幼儿教育戏剧是强调经验、实践和创造力的活动，要注重过程，而非以结果为导向，故在开展教育戏剧时，需要吸纳所有的幼儿共同加入。而基于学生认知与接受能力的差异性，孩子们对活动的内容有不同的兴趣。教师需要开展针对性的教学活动，使得幼儿能够展现内心想法，取得更好的戏剧教育效果。在教学过程中，教师应当要发挥辅助作用，重视幼儿的主体地位，引导幼儿解决表演过程中难题。如增强幼儿的接受能力，能够对表演内容产生共鸣；优化他们的思维方式;孩子的语气、正确的世界观、人生观和价值观与引导孩子走向自己和他人人身安全的威胁是一致的。
1.开阔幼儿眼界，促进幼儿养成主动求知、探索的良好习惯
在学习积极性方面，苏霍姆林斯基提出了论断，其认为在知识框架的构架中，必然要以学生体会知识情感为前提，才能够实现学习积极性的调动。幼儿在开展戏剧活动时，能够调动身体的各个器官，包括视觉、肢体等，也能够让幼儿对世界产生共鸣，实现情感上的洗礼。而在表演中，孩子能够获取新的知识内容，也能够让孩子意识到自己的局限、现实、自信、表演才能，并得到认可和掌声。为了获得大量的儿童,这是一种有意识的运用,找到知识和有关问题的探讨,作为老师或家长随意或倾听,听到这种自发的意识,帮助孩子培养良好的习惯,了解和积极探索,帮助孩子观察世界、思考生活,开拓视野和前景,并改善生活的观察、感受、敏感，敏感和思想的深度
2.发展幼儿想象力、创造力
人的想象力需要经过培养，以实践经验为基础，开展想象力的提升。想象力的丰富来源于自身对于外界的认知基础，教育戏剧为幼儿提供了许多体验的可能性，使他们能够进入一个丰富多彩的世界，为幼儿提供更多的实验经验。此外，
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戏剧教学活动也能够引导幼儿展开想象力的培养，实现思维能力的创造，对于熟悉的事物进行二次认知。
3.帮助幼儿建立自信
丰臣秀吉是著名的戏剧工作者，其在长期的工作中发现孩子的发展存在差异，相较于普通孩子，参与到教育戏剧中的孩子表现更为出色，更有洞察力和自信，在语言之间更宽容和自由。“在一些国家，许多小学生从镜头中清楚地看到，我们的孩子被紧张地关在成人的镜头前。这是我们自己的性格，不仅如此，当我开始自己的孩子时，这并不重要。在高质量的教育中，我们缺少的是让国外的小学生从小就学习游戏和戏剧。”鉴于此，英达提倡戏剧教育并非是成人专属，而是应当要从幼儿时期开始。教师通过构建表演场景，引导幼儿能够自由的表达自我想法，并且展现出自我信念，培养幼儿的良好品质。另外，在表演过程中，外界的赞扬将是提高幼儿自信心的重要渠道。
（二）戏剧教育对幼儿共情能力发展重要性
说到戏剧教育，很多人错误地认为只有想成为演员的人才需要学习，但这实际上是对戏剧的狭隘理解。事实上，许多欧洲和美国国家已然转变认识，对基础性教育体系进行优化，重视戏剧教育的重要性。当前戏剧教育在幼儿学习阶段开展，我们必须要认识到身体自由必须建立在思想自由的基础上。身体的自由来自于思想自由的表达。他们用眼睛观察、闻、尝、思考周围的世界，用身体在想象的场景中表达自己的思想。这棵大树是直而弯曲的。鸟儿的姿态各异，有的站着，有的却是躺着。“小猫”有头发和日出。尊重孩子自己的思想就是给他们自由，身体上的表达自由，必须建立在自由思想的基础上。我们鼓励孩子自由思考、想象和表达。它有助于儿童的身心健康和发展。为了所谓的最高舞台表演效果，牺牲孩子自由教育的方式，损失是无法弥补的。以戏剧教育为学习途径，能够让幼儿增强共鸣力，更好的理解他人的行为与情感，表现为同理心能力，而这也是社会教育所要求的品质。通过感知他人的立场来感知和理解他人感受的能力主要表现在反思、倾听和尊重上。那些有强烈同理心的人不仅能感受到别人的快乐和悲伤，还能理解他们为什么会产生这种感觉。因此，提高幼儿共同能力的发展十分重要。人际沟通是共鸣的语境和环境，人际关系越亲密，共鸣能力能够得到正面的促进。幼儿之间的团队合作，能够促进相互理解能力的发展。
1.培养合作能力
通过戏剧活动，能够让孩子们懂得合作的重要性。戏剧表演并非是单人舞台，而是需要许许多多的伙伴们共同配合，共同展现出戏剧的核心要义，也能够通过戏剧教育的方式，引导幼儿在往后的学习与生活中，了解到团队合作的重要地位。
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2.培养同理心、促进交往能力
戏剧就是假装是一种情感体验。这种模拟可以锻炼幼儿的“相互理解”的思维，也能够让幼儿对他人情感更加具有共鸣力。在戏剧中，幼儿能够与同龄人进行合作，在沟通交流中了解到同龄人的想法。在这个阶段，在专业教育工作者的积极指导下，幼儿的情绪能够进行调解，并且展现出高质量的交际能力。
3.引导幼儿明辨是非、趋善避恶、见贤思齐
张伯苓提出，戏剧是来源于生活中的万事万物，其突出了人类的某一品质，但是现实生活中的品质展示不具有直观性，而是以无形的方式加以展现，此时可以通过戏剧中英雄人物与奸诈小人的表演，让幼儿深深感受到品德的差异，也能够让幼儿在表演中树立正确的价值观、是非观念，培养良好的道德品质。
4.发展语言
在戏剧教育中，表演者需要运用语言来展现人物的情感，有些戏剧语言是由编剧进行撰写，其语言精简，富含深意。而有的戏剧语言则是在表演时幼儿根据场景的变化所自由发挥。以戏剧语言练习的方式，有利于幼儿能够感知戏剧魅力，也能够对语言学习具有促进作用。
5.帮助肢体发展
在戏剧教育活动开展时，演员的表演活动需要辅助诸多要素，如表情、肢体等。在板书课堂中，幼儿学习只能够局限于课桌中，其肢体运用受到了限制。而在戏剧教育中的肢体运用较多，能够有利于幼儿肢体运用能力的培养。
6.发挥、调动幼儿的艺术天分和才干，培养幼儿的审美能力
在戏剧教育中，优秀的戏剧表演需要多个环节的共同努力，如编剧的作品、演员的表演、打光、音乐设计等，各类因素的美学配合是组成戏剧表演的关键，故幼儿在戏剧表演中，能够感受到美学熏陶，引导幼儿美学素养的提升。
7.释放、纾解不良情绪，愉悦身心
在幼儿戏剧教育中，表演的完美展现并不是目的，而是以营造表演场景的方式，引导幼儿能够自由宣泄自身情感，能够以丰富的肢体语言与表情来展现所思所想，实现情感上的释放，也能够让幼儿实现心理健康。
四、教育戏剧促进幼儿共情能力发展的行动历程
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