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东师《中国法制史》在线平时作业3【标准答案】
可做奥鹏全部院校作业论文！答案请添加qq：2865690116 或 微信：daydayup731 《中国法制史》在线平时作业3
共20道题 总分：100分
一、单选题(共10题，50分)
1.明代设于中央的专门监察机关是( )。
A、御史台
B、廷尉
C、大理寺
D、都察院
2.南京国民政府的诉讼法在证据认定上采用的是（ ）。
A、自由心证原则
B、口供为主原则
C、法定证据原则
D、五听
3.在唐代，一个依律本应判处死刑的犯人被减等处理后，最可能被判处的刑罚是（ ）。
A、斩右趾
B、宫刑
C、刺配
D、加役流
4.西周时,格伯以良马四匹折价,购买倗生三十田。双方签订买卖契约,刻写竹简之上,中破为两半,双方各执一半。依西周礼法,该契约的称谓是下列哪一种?( )
A、傅别
B、质剂
C、券书
D、书契
5.在中国唐代，外商来华经商过程中如果实施犯罪，适用何种法律？（ ）
A、一律适用唐律
B、一律适用外商本国法
C、视犯罪类型而定适用法律
D、特殊情况可以适用第三国法
6.《左传?昭公六年》记载：“夏有乱政，而作禹刑；商有乱政，而作汤刑；周有乱政，而作（ ）。”
A、文刑
B、像刑
C、九刑
D、吕刑
7.春秋时期,针对以往传统法律体制的不合理性,出现了诸如郑国执政子产“铸刑书”、晋国赵鞅“铸刑鼎”等变革活动。对此,下列哪一说法是正确的?( )
A、晋国赵鞅“铸刑鼎”为中国历史上首次公布成文法
B、奴隶主贵族对公布法律并不反对，认为利于其统治
C、打破了“刑不可知，则威不可测”的壁垒
D、孔子作为春秋时期思想家，肯定赵鞅“铸刑鼎”的举措
8.唐、宋时代由中央政府主持的法律专业考试被称为( )。
A、律博士
B、明经科
C、明法科
D、司法资格考试
9.关于公元前359年商鞅在秦国变法，下列哪一选项是正确的？（ ）
A、商鞅取消郡县制，实行分封制，剥夺了旧贵族对地方政权的垄断权
B、商鞅“改法为律”，突出了法律规范的伦理基础
C、商鞅推行“连坐”制度，鼓励臣民相互告发奸谋
D、商鞅推行奖励农耕政策，鼓励百姓同居共产
10.明《大诰》明确将 （ ）作为重点打击对象。
A、盗贼
B、贪污
C、谋反
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二、多选题(共10题，50分)
1.隋朝的法律有( )。
A、《新律》
B、《开皇律》
C、《大业律》
D、《开皇令》
2.清乾隆年间，甲在京城天安门附近打伤乙被判笞刑，甲不服判决，要求复审。关于案件的复审，下列哪些选项是正确的?( )
A、应由九卿、詹事、科道及军机大臣、内阁大学士等重要官员会同审理
B、应在霜降后10日举行
C、应由大理寺官员会同各道御史及刑部承办司会同审理
D、应在小满后10日至立秋前1日举行
3.根据清朝的会审制度,案件经过秋审或朝审程序之后,分四种情况。对此,下列哪些说法是不正确的?( )
A、情实指案情属实、罪名恰当者，奏请执行绞监候或斩监候
B、缓决，案情虽属实，但危害性不大者，可再押监候
C、可矜指案情属实，但有可矜或可疑之处，免于死刑，一般减为徒、流刑罚
D、留养承嗣指案情属实、罪名恰当，但被害人有亲老丁单情形，奏请皇帝裁决
4.关于《永徽律疏》，下列哪些选项是错误的？（ ）
A、《永徽律疏》又称《唐律疏议》，是唐太宗在位时制定的
B、《永徽律疏》首次确立了“十恶”即“重罪十条”制度
C、《永徽律疏》对主要的法律原则和制度做了精确的解释，而且尽可能以儒家经典为根据
D、《永徽律疏》是对《贞观律》的解释，在中国立法史上的地位不如《贞观律》
5.秦汉时期的刑罚主要包括笞刑、徒刑、流放刑、肉刑、死刑、羞辱刑等,下列哪些选项属于徒刑?( )
A、候
B、隶臣妾
C、弃市
D、鬼薪、白粲
6.宋初中央设三司总管财政,三司有( )。
A、户部
B、度支
C、盐铁
D、礼部
7.关于明清时期的司法制度,下列选项正确的是( )。
A、明清时期各中央司法机构的职能与隋唐时期相反，刑部负责审判，大理寺负责复核
B、明清的廷杖之制是根据皇帝意志而形成的法外用刑惯例
C、明清会审制度是慎刑思想的反映，但是导致多方干预司法，使实际执法与法律制度日益脱节
D、“申明亭”为明代法定的基层调解机构，对维护社会秩序有一定的积极作用
8.以下哪些表述正确地揭示了中国古代法律的起源?( )
A、法自天启
B、圣王立法
C、刑起于兵
D、礼源于祭祀
9.秦汉时期的刑罚主要包括笞刑、徒刑、流放刑、肉刑、死刑、羞辱刑等，下列哪些选项属于徒刑?( )
A、候
B、隶臣妾
C、弃市
D、鬼薪、白粲
10.秦朝的劳役刑有（ ）。
A、城旦舂
B、鬼薪
C、隶臣妾
D、赀
教育戏剧促进5岁幼儿共情能力发展的实践研究
【内容摘要】在当今提倡素质教育的背景下，教育戏剧融合了美术、音乐、文学、舞蹈等多种艺术形式，其独特的教育价值，不断被大众接受与认可，近年来在教育界掀起了一股浪潮，成为学前教育研究领域的新内容，提供了新的目标与方向。因为戏剧教育为教育幼儿成长提供了有利的虚拟环境,有效替代所以现实生活中教育幼儿不能提供的场景,所以幼儿教育的作用是促进幼儿健康成长、进步,可改善认知、情感和意识形态教育戏剧。本文选取3个活动对M幼儿园5-6岁的大班幼儿作为研究对象进行活动研究,采用“计划——行动——反思——调整”的行动研究范式，在活动过程中对每个环节进行反思，在批判性反思中不断完与总结戏剧教学策略所出现的教学问题，以提升幼儿在创造性思维方面发展的能力。在以上三次活动实践，研究分析了活动数据与讨论观察记录，归纳了通过戏剧教学策路的实施，能够促进幼儿在创造性思维的流畅性、变通性、创性与精进性等四个维度上的发展。最后，针对本次行动研究进行反思，对教师与幼儿园在戏剧教学方面提出可行性的建议。
【关键词】戏剧教育；共情能力；情感；幼儿
一、前言
（一）选题缘由
共情能力是幼儿情感素养培养的重要内容，以教育戏剧为切入点，能够引导个体对他人情感产生共鸣，增强理解力。以共情为培养方式，有利于培养幼儿的良好品德，增强幼儿对社会的认可度，同时也能够提高交际沟通能力。当前我国学者对于幼儿共情进行深入探究，其内容主要涉及到三部分：第一部分、共情的概述。我国学者在研究共情时，对定义尚未达成一致意见，认知存在差异性；第二部分、幼儿共情的影响因素。该部分主要涉及到六个方面，表现为年龄与性别、情绪情感、亲子关系、认知能力、人际交往、教育训练；第三部分、幼儿社会性发展的影响。该部分主要是表现为四个方面，即促进亲社会行为、抑制攻击性行为、影响幼儿道德发展、提高幼儿情绪调节能力。基于当前我国学者的研究成果，推动幼儿共情研究朝着深层次发展，也能够为后文的研究内容提供理论支撑。
（二）文献综述
著名戏剧教育学者罗伯兰迪说:“
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在人类历史发展的过程中，戏剧是一种自然的学习方法。它所组成的要素，如:模仿、想象、扮演、分析与解释等，都是在学习语言、动作，是社会行为中最有介值的素材。”'由此可见,戏剧对于个人的情感认知具有教育意义:学习者在虚以的戏剧情节之中,恍若处于当时的情境中,身临其境地感受其“假扮”人物的喜怒哀乐。儿童，作为参与戏剧教育的特殊学习者,因其纯真、自然的本性,在表演中往往自然、不掩饰地展现其个人喜恶等情感，跟随其表演人物喜怒而喜怒，悲伤而悲伤，从而培养起幼儿一定的情绪表达能力。幼儿情绪能力是指幼儿辨识、理解自己与他人情绪，并在此基础上调节、控制和适当表达自身情绪的能力，主要由情绪识别与表达、情绪理解和情绪调节三个维度构成。幼儿的情绪能力作为其心理素质的主要组成部分，对幼儿良好心理品质的形成乃至幼儿一生的发展都有着非常重要的意义。戏剧(Drama)，源于希腊文“drainein”，即“去做”的意思。
在《现代汉语词典》中将其定义为中"通过演员表演故事来反映社会生活中的各种冲突的艺术以表演艺术为中心，集文学、音乐、舞蹈等艺术为一身的综合艺术形式。传统的戏剧教育是戏剧专业人才教育，常以获得戏剧经验、掌握戏剧技能为宗旨。区别于传统戏剧与传统戏剧教育的“教育戏剧”(Drama in Education)，起源于18 世纪的法国，它将戏剧与剧场的技巧运用于教学之中，也称为应用戏剧教学法。它通过戏剧的形式来传递教育内容，从事课程教学与主题教育，“寓教于情”“寓教于乐”，具有情境性、情节性、游戏性、娱乐性以及团体性等特点，目的是让参与者在生动的戏剧情境活动中获得启迪，受到教育。教育戏剧的应用范围相当广泛，近年来在国外非常流行。但在国内，教育戏剧尚未得到应有的重视，普及面还十分有限，尤其在幼儿教育领域，未能发挥其应有的作用。目前，与幼儿有关的戏剧活动，根据台湾学者林玫君的吩方式，可以分为三类:幼儿自发性戏剧游戏、以戏剧形式为主的即兴创作以及以剧场形式为主的表演活动。其中“幼儿自发性戏剧游戏”即我们平日里所熟悉的戏剧游戏、社会戏剧游戏、象征性游戏、假装游戏、想象游戏、角鱼扮演、主题游戏或幻想游戏等等游戏的本质在于通过孩子自发而热列的参与、主动的建构所带来一些正面的情感作用。
（三）概念界定
1.戏剧教育
戏剧教育，以戏剧元素作为教育的开展方式，引导学习对象进入到戏剧场景中，实现学习目标的。从上述定义中可以看出，戏剧教育的核心主体为学习对象，学习对象必须要积极参与到戏剧场景中，实现知识内容的吸收，也能够增强思维能力，提高自我的知识水平。戏剧教育的形式大概有儿童戏场剧、为年轻观众制作的戏剧、参与戏剧、教育
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戏剧作坊或教学，学习剧场等。本文研究的戏剧教育主要是幼儿戏剧教育，是由幼儿的自发性、具有扮演性质的戏剧游戏，也是由教师引导的、师幼共同参与的教育教学媒介，戏剧意的艺术性在不断增强。目前，在台湾地区从幼儿园、小学、中学到大专院校，戏剧活动已经成为学校教育的一种很好的教育方法或手段，戏剧活动已经成为学生生活不可或缺的一部分，在幼儿园、校园或社区、公园里到处可以看到儿童及中学、大学的学生参与戏剧活动的情景，戏剧活动在幼儿园已成为幼儿最爱的一种活动形式。
2.共情能力
共情能力，指个体对于他人情感的共鸣，能够对他人行为具有理解力，故该种能力也可称为同理心。一个具有良好共情能力的人，是指能够及时判断他人的情绪、情感，并采取恰当的应对策略。共情能力的关键在于克服以自我为中心，走进对方的心理世界，站在对方的立场上，体会对方的情感和需要，却是当今幼儿普遍缺乏的能力。本文认为幼儿期是培养共情能力的关键时期，在日常生活中重视从小培养孩子的共情能力，理解对方的感受，感受对方的感受和需求，让对方知道“我理解你，我关心你，我尊重你”。体验他人的精神世界，了解他人的行为，可为其以后的人际交往和日常生活打下良好的基础。
（四）研究意义
通过戏剧表演教育，幼儿对戏剧表演有了更好的理解。培养幼儿对戏剧的兴趣，让幼儿学习表演经验，提高幼儿的整体艺术表达能力，也可以提高幼儿相互理解能力的发展。戏剧表演教学，增加词汇量，积累语言经验，在日常生活和交流中灵活使用，提高语言技能。打破以幼儿学习为中心的模式，让幼儿有机会成为教师，并以以儿童为中心的方式充分表达自己。培养幼儿的自信和慷慨，积极与他人交谈、谈判、合作和沟通。作为一个完整的教育戏剧是一门艺术,舞台表现是重点任务,而且是各种因素的组合等艺术、文学、音乐、舞蹈、美术等,各地反映现实的舞台形象的直观和各种形式的表演舞台。戏剧活动是一种独特的表演活动，其基础是将戏剧引入教师所写或完成的故事的内容和环境的一般指导和规则。幼儿戏剧体验是学前活动的重要基础，使教师能够在戏剧、艺术等领域开展综合、多层次的教育活动。本研究基于戏剧活动和教育之间的关系,为幼儿全面发展和探讨戏剧活动的不同方式,可实施为促进幼儿发展和共同发展提供参考价值,幼儿全面发展。
二、开展教育戏剧促进幼儿共情能力发展的作用
（一）戏剧与共情对幼儿发展的促进作用
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