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东师犯罪学2022年秋学期在线作业
犯罪学2022年秋学期在线作业1题目
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 20 道试题,共 40 分)
1.社会学家和犯罪学家用亚文化理论解释（）。
A.男性犯罪的成因
B.女性犯罪的成因
C.青少年犯罪的成因
D.老年人犯罪的成因
2.（）是指一切违反性道德规范，破坏人伦传统和社会秩序，受到相关法律、道德、风俗、等惩罚，禁止和谴责的性行为。
A.广义的性犯罪
B.性越轨行为
C.狭义的性犯罪
D.性罪错行为
3.当代犯罪学研究的特点之一是( )。
A.犯罪原因“单元论”成为主流
B.广义犯罪学成为主流
C.注重犯罪的单向研究
D.犯罪社会学研究思路复兴
4.我国主要城市中流动人口犯罪率最高的是（）。
A.北京
B.上海
C.深圳
D.广州
5.不属于“无被害人”的犯罪的是（）。
A.卖淫嫖娼
B.聚众淫乱
C.通奸
D.强奸罪
6.( )是指犯罪行为人运用各种手段非法占有或者故意毁坏公私财物，对社会治安秩序构成严重影响的犯罪行为。
A.暴力犯罪
B.白领罪
C.女性犯罪
D.财产犯罪
7.根据责任能力的不同，不属于社会危险行为现象划分的是（）。
A.无责任能力人
B.限制责任能力人
C.有责任能力人
D.无民事行为能力人
8.大部分流动人口来自（）。
A.城市
B.农村
C.外省
D.本地区
9.3.以下哪个罪名不是有组织犯罪（）
A.参加黑社会性质组织罪
B.盗窃罪
C.入境发展黑社会组织罪
D.包庇黑社会性质组织罪
10.美国犯罪学家路易斯.谢利，于20世纪80年代初出版了（）的专著，成为在这一领域方面研究的重要代表，也在我国产生了较大的反响。
A.《犯罪与现代化》
B.《现代化的动力》
C.《比较现代化》
D.《社会变迁》
11.就青少年犯罪而言，建国后第一次高峰出现在（）。
A.基本完成社会主义改造时期
B.文化大革命及徘徊时期
C.社会主义改革时期
D.改革开放初期以后的新时期
12.（）我国的犯罪率下降为2.4，这是我国建国以来犯罪率的最低值。
A.1956年
B.1966年
C.1988年
D.1976年
13.在犯罪的侦查、起诉、审判、改造环节中，采取的有别于成年人的、目的在于挽救未成年人的犯罪预防的方法是( )。
A.保护性预防
B.疏导性预防
C.堵塞性预防
D.控制性预防
14.我国青少年犯罪的年龄下限是( )岁。
A.14
B.16
C.18
D.28
15.根据预防未成年人犯罪法的规定，学校应当结合实际举办以（）教育为主要内容的活动。
A.预防未成年人犯罪
B.打击青少年犯罪
C.法制宣传
D.主题班会
16.（）是指性科学知识、性道德伦理和性法律观念的教育。
A.性解放
B.性自由
C.性本能
D.性教育
17.犯罪学史上，最早提出“暴力犯罪”概念的是（）。
A.加罗法洛
B.纽曼
C.马丁R.哈斯凯尔
D.刘易斯
18.遏制计算机犯罪的首要一环是（）。
A.树立安全观念，提高安全意识
B.加强人事制度管理，重视安全监察工作
C.组建反计算机犯罪机构，加强执法力量建设
D.积极寻求国际合作、构筑多边网络安全体系
19.犯罪现象的最基本表现形式是（）。
A.静态犯罪现象与动态犯罪现象
B.犯罪事实构成现象
C.个体犯罪现象与总体犯罪现象
D.法定犯罪现象
20.被尊称为“犯罪学”之父的是（）。
A.保罗.托皮纳尔
B.切萨雷贝卡利亚
C.费尔巴哈
D.菲利
二、多选题 (共 10 道试题,共 20 分)
21.社会性流动人口包括因（）等原因而流动的人。
A.婚姻迁入
B.随迁家属
C.投靠亲友
D.退休退职
E.务工求学
22.性犯罪的腐蚀性明显表现在什么方面（）。
A.性犯罪使人迅速地沉沦
B.性犯罪被害人转化为各类犯罪人
C.容易引发其他类型犯罪
D.性犯罪助长职务犯罪
23.微观预测可以分为( )。
A.初犯预测
B.累犯预测
C.假释预测
D.重新犯罪预测
24.犯罪事实构成现象表现为（）。
A.犯罪主体现象
B.犯罪对象现象
C.犯罪时间现象
D.犯罪空间现象
E.犯罪动机目的现象
F.犯罪行为现象
G.犯罪背景现象
25.暴力犯罪的主观原因包括（）。
A.强烈的反社会意识
B.不良心理机制
C.错误的人生道德观
D.淡薄的法制观念
26.广州流动人口所犯罪行中所占比例达到61.7%的罪名为（）。
A.盗窃罪
B.抢夺罪
C.抢劫罪
D.故意杀人罪
27.我国有组织犯罪的最新动态（）。
A.手段残忍，滥杀无辜，罪恶累累，罄竹难书
B.向经济领域渗透，依靠暴力掠夺，迅速增强实力
C.向政治领域渗透，黑白勾结愈演愈烈
D.登上政坛，披着“红色长袍”大干黑恶势力勾当
28.犯罪学的研究需要融合各种有关学科的知识，（）等学科是犯罪学研究所不可缺少的知识基础。
A.刑法学
B.社会学
C.心理学
D.生物学
29.防治有组织犯罪的对策（）
A.狠抓黑恶势力犯罪的防控工作
B.防范黑恶势力侵入基层政权
C.惩治腐败，捅破“黑恶势力”的保护伞
D.加强立法工作
30.计算机犯罪的原因（）。
A.计算机犯罪的低成本、高收益
B.网络道德的缺失和价值评定的混乱
C.国际社会的合作不力
D.计算机安全技术落后和管理不善
三、判断题 (共 20 道试题,共 40 分)
31.犯罪心理学，是指运用心理学的理论和研究方法，对犯罪的心理现象、原因、对策进行研究而形成的犯罪心理理论与实践的知识体系。
32.个体预防主要是指青少年防范性侵害犯罪。
33.组织人员和规模发展迅速，其势力范围日益扩大，并且插手政界事物。
34.犯罪学的理论轨迹是：刑法规范—刑法理论—刑法哲学。刑法学的理论轨迹是：犯罪现象—犯罪原理—犯罪对策。
35.初犯、偶犯日益增多，已成为目前贪利性未成年人犯罪的一大最新动向。
36.违法越轨现象，是指并不触犯刑律，而是违反其他法律法规或者违反社会习惯道德准则的事实，在社会现实中的具体表现状况。包括违法现象与越轨现象。
37.财产犯罪中的公私财产不包括电力、煤气、技术成果等无形的财务。
38.我国财产犯罪主体以青少年、流动人口和各类社会闲散人员居多，并逐渐呈现团伙化、有组织化的趋势。
39.流动人口犯罪基本是指在一定的社会经济动机与目的驱动下外迁进入特定地区却不具有该地区人口户籍或非在该地区长期居住的流动人口，在该地区所实施的严重违法与犯罪活动
40.户籍制度是我国重要的人口管理统计手段，对于人口的户籍管理类别主要划分为农业与城镇两大类
41.未成年人犯罪的家庭因素最为主要的是父母离婚、死亡、服刑或者其他原因丧失了父母中的一方或双方，家庭的完整性遭到破坏，极易导致未成年人犯罪
42.1983年—1986年的“严打”斗争，正值我国改革开放之后和从1983年开展大规模“严打”斗争的整个过程与中期
43.流动人口犯罪的社会学根本原因是城乡经济发展的严重不平衡
44.社会经济转型过于缓慢，社会管理手段转变相对滞后，脱离了原有社会管理模式的社会化人口运动趋于相对的放任自流
45.犯罪原因的心理因素具有自己独特的作用，即任何犯罪行为都是在犯罪人的犯罪心理支配下实施的，犯罪原因的其他因素最终都要通过犯罪人的心理活动发生作用而导致犯罪行为的发生。
46.90年代以来，国际毒品泛滥，贩毒分子与中国大陆有组织犯罪相互勾结贩卖毒品日益严重。
47.预防和减少未成年人犯罪，这是一项关系国家和民族命运的重大系统工程，必须全社会共同负责加以解决。
48.未成年流动人口实施的犯罪占据了流动人口犯罪总数的绝大部分
49.根据心理学的研究，暴力犯罪行为人以前曾经看过、听过的暴力行为的情况，以及报刊、影视等对暴力行为的宣传报道，都会在无形之中给该行为人以一种心理上的暗示。
50.文化与犯罪的关系，集中表现在作为文化主体的“社会群体”以及作为文化内容的“意识加之”、“制度规范”，它们在构成要素、整合机制、动态演进的角色中，基于互为冲突以及个别影响，对于犯罪的作用。
教师不理睬，继续往下讲绘本。
在案例1中，老师们对幼儿的积极的交互行为置之不理，而在幼儿说“我知道”时，老师却没有听幼儿的想法，而是继续往下将绘本，忽略了幼儿的想法，抑制了幼儿主体性的发挥。
4.1.2教师提问次数多，提问质量不高
通过观察分析，教师发起的384次互动中有102次都是以提问的方式，可以
看出在师幼互动形式中，提问所占的比例是很高的，教师为了顺利的开展活动，往往会采用提问的方式去引导，但是过于的引导会禁锢幼儿的想法，在提出的问题中，还有很多问题是封闭性问题，问幼儿“是不是”“对不对”，这样的方式不能促进幼儿更深层次的思考。
案例2：中班绘本教学活动《小蓝和小黄》
师：小蓝的家里有谁呢？
幼：有爸爸和妈妈。
师：噢，小蓝的家里有爸爸妈妈，那小黄的家里也有爸爸妈妈，对不对呀？
幼：对！
师：那你们家里面是不是也像小蓝和小黄一样，有爸爸妈妈呀？
幼：是！
从案例2中可看出，教师喜欢提问，但是问的很多问题都是封闭性问题，如“是不是”“对不对”，提问的质量不高。
4.1.3忽视了幼儿的差异性
在进行绘本活动时，对于个别幼儿提出的疑问问题，教师为了继续顺利开展
活动，有时候就会忽略幼儿的问题，没有对幼儿进行针对性的指导。
案例3:中班绘本活动《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》
师：小朋友们，今天我们班来了一个小动物，你们看看是谁？
幼：是鳄鱼。
师：对，是鳄鱼，那你们看看鳄鱼是什么表情呢？它怎么了？
幼：它牙齿痛。
幼儿1：它为什么牙齿痛呀？
师：我们来看看究竟发生了什么。
在例3中，教师其实听到了幼儿提出的问题，但是并没有进行解答，而是采取了忽视的态度，在后面对该教师的访谈中，笔者提出了这个问题，教师做出的回答是：“因为当时怕回答了这个问题后，其他幼儿的注意力就会发生转移，而且怕回答了一个问题，就会有其他幼儿问更多的问题。”可以看出教师有时候
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为了顺利开展活动，对于个别幼儿提出的问题教师会采取忽视的态度，但是每个幼儿都是不同的，教师在互动时应该采取一些具有针对性的互动。
4.2 绘本教学活动中师幼互动存在问题的原因
4.2.1 教师教学观念影响师幼互动的质量
虽然现在的教育观念越来越前进，但是还是有不少教师的教育观念受传统
文化的影响，用成人的视角去判定幼儿的需要，认为幼儿的想法就是不成熟的、幼稚的。在访谈a老师时，她提到：“其实有时候面对孩子提的一些问题，我听到了，但是觉得这个问题很幼稚，所以我会选择无视这个问题，因为有时候你回答了这个问题，就会出现很多其他的问题，这样下去我的活动就产生偏移了。”由此可见有些教师没有重视到幼儿的差异性，认为有的幼儿提出来的问题很幼稚，所以采取了漠视的态度，还有的教师为了能够完成自己的活动目标，喜欢去过度的引导，问很多封闭性的问题，从而限制了幼儿的发展。而对于幼儿的一些行为和语言，教师很难以一种开放性的心态去掌握、去挖掘这些行为背后的原因。因此，不少教师还是没有将幼儿放在主体地位，导致幼儿的主体性无法发挥。
4.2.2 有关师幼互动的培训较少
虽然师幼互动是幼儿教学中不可缺少的一部分，但是在专业课程上面并没有受到很高的重视，很多教师了解的只是师幼互动的表面意义，但是对其深层次的了解还比较欠缺，还有一些只是了解关于师幼互动的理论知识，但是并不知道如何运用与实践中去。因此在实施活动的时候，师幼互动的质量就比较低。在访谈中笔者有一个问题是“自己所掌握的一些师幼互动的策略是从何而来的？”大部分的教师都是自己摸索或者是看一些活动视频学到的，很少接受过专门的师幼互动培训的，因此，很多教师对于师幼互动的了解不够透彻，互动的质量也比较低。
4.2.3 教师自身能力不足，缺乏对绘本的深度挖掘
绘本是一种图文结合的图书类型，每个绘本都含有丰富的寓意，但是一些教
师对于绘本的理解比较片面，没有深度的挖掘，因此在进行绘本活动时，也只是一页一页的讲述，形式比较单一，提出的问题也比较表面。在访谈b老师时，b老师也表示：“我其实觉得绘本活动挺简单的，就是让幼儿知道故事的内容，然后提一些问题。”而f老师提到：“其实幼儿园里每天的事情太多了，我们每天要忙着写周计划、月计划、反思、教案，还要做环创，所以平时根本就没有时间来对绘本进行深度的挖掘，最多就是提前了解一下故事内容，有时候餐前活动讲绘本的时候甚至讲的都是自己都没看过的，拿一本就直接讲了。”由此可见，一些教师并没有对绘本进行深度挖掘，有的是没有足够的时间，而有的根本就没有
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重视对绘本的深度挖掘，因此绘本的价值也没有得到很好的发挥。
5 提高成都市幼儿园中班绘本教学中师幼互动的建议
5.1 教师应更新教育观念，发挥幼儿的主体性
5.1.1 树立以幼儿发展为本的观念
在传统的教育理念中，教师是教学的主体，是教学的权威。在整个教学过程中，教师掌握着话语的主动权，而儿童的言语行为却被忽略，师生之间的言语交往也呈现出不均衡的状况。实际上，由于儿童的性格特点是比较特殊的，在复杂的教学活动中，师幼之间的对话存在着多元、不确定等诸多因素，因而不适宜对幼儿进行太多的约束 冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].学前教育研究,2014(06):70-72.
。在进行教学活动时，教师应该平视幼儿， 树立以儿童发展为本的观念，用平等的眼光去对待幼儿，改变旧的教学观念，对于幼儿的一些语言和行为，应该用更积极的态度去对待，成为幼儿的引导者、倾听者，创造一个宽松、自由、和谐的环境。
5.1.2 优化互动方式
在本次研究中笔者发现在绘本教学活动中，教师的互动方式比较单一，大多数都是以语言、提问为主；对于幼儿主动发起的互动，很多教师也是用负向的方式去反馈的，而在教师主动发起的互动行为中，大多数也是以中性和负向为主，教师通过负向的行为去约束纪律对幼儿的反馈行为是有一定的映射作用的。因此，教师应该优化互动方式，尽量用正向的方式去引导幼儿，增加多种互动方式，比如一些动作和表情，对于幼儿主动发起的互动，教师也应该采取正向的态度去对待，不应该忽视幼儿。
5.2 教师应增加对绘本的学习，提高自身能力
5.2.1 撰写详案，加深对绘本的理解
在笔者的访谈中了解到，有部分教师在进行绘本教学活动前，并没有对绘本进行一个深度挖掘，自身对绘本都缺乏了解，教师作为幼儿的引导者，需要有足够的文化素养、知识底蕴。因此教师在进行绘本活动前，应该深刻理解绘本，提前撰写好详案，熟悉绘本活动的各个环节，在进行师幼互动时，应该掌握互动技巧，激发幼儿兴趣，让幼儿主动参与进来。
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5.2.2 运用多种途径学习绘本知识
俗话说“要教给学生一碗水，自己要有一桶水”，因此，作为幼儿教师，应该不提高自己，通过多种方法来学习绘本，了解不同种类的绘本，掌握不同的教学方法，从而提高自身的专业化水平。
5.3 教师应重视个体差异，促进幼儿的个性发展
每个幼儿都是不同的个体，因此教师应该因材施教，根据幼儿不同的能力，
有针对性的进行互动。首先，在幼儿主动发起互动的时候，教师应该用正向的态度去对待；其次，教师可以针对不同幼儿的性格及其发展水平给予不同难度的提问及交流；此外，教师还应该鼓励幼儿，尊重幼儿的想法，促进幼儿个性的发展。
结 语
师幼互动对幼儿园教学活动起着至关重要的影响，本次研究通过文献法收集国内外关于绘本教学、师幼互动以及绘本教学中的师幼互动的相关研究成果；再运用观察法观察幼儿园中班绘本教学师幼互动的现状，然后通过访谈法了解幼儿教师在绘本教学活动中对师幼互动的的看法、某些具体行为背后的原因以及存在的困惑及问题，将访谈过程用录音软件进行记录，最后整理出成都市幼儿园中班绘本教学中师幼互动的现状、问题及原因，最后提出一些有效策略，为建构良性的师幼互动提供重要的理论价值。但是由于一些客观因素以及笔者本身学术水平有限，尚存在一些问题与不足，具体表现为：
1.在进行观察教学活动时，师幼互动事件记录有限，因此更加集中在师幼语言互动上，对于教师、幼儿的一些动作表情可能无法细致记录，因而不能更好反映幼儿园教学现状。
2.本研究调查了6名教师，由于作者缺乏足够的访谈技巧，使得访谈资料在某种程度上受到了影响。
针对以上问题与不足，笔者将在后续研究中加以弥补，望提出更加具有针对性的策略。
参考文献
（一） 英文文献类
[1] Cullinan.Bernice E(1989) Literature and the Child,2nd,San Diego：Harcourt Brace Jovanovich.
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