语文学科教学论2022年秋学期在线作业1题目
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
1.提 倡 学生自主拟题，少写（ ）。
A.话题作文
B.情境作文
C.材料作文
D.命题作文
2.（ ）是有目的的、较持久的、伴随着积极思维活动的感知觉活动。
A.观察
B.注意
C.想象
D.联想
3.（ ）是阅 读能力的核心，是阅读的主要标志。
A.感知能力
B.分析能力
C.理解能力
D.鉴赏能力
4.（ ）是一种从书面言语中获得意义的心理过程 。
A.阅读
B.理解
C.鉴赏
D.分析
5.（ ）是指考试的有效性。它指的是考试是否能够真正检验所要测量的内容，以及实现其预定目标成功程 度的指标。
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
6.美国著名教 育心理学家（ ）认为学习是情境和反应之间的联结。
A.布鲁纳
B.桑代克
C.加涅
D.泰勒
7.学生学习过程中最佳的注意方式是 .
A.无义注意
B.有意注意
C.有义注意
D.无意注意
8.朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的（ ）活动。
A.阅读
B.教学
C.实践
D.智力
9.（ ）是语文 课训练口语交际能力的基本形式。
A.演讲
B.辩论
C.课堂发言
D.口头作文
10.（ ）是语文课训练 口语交际能力的基本形式。
A.演讲
B.辩论
C.课堂发言
D.口头作文
二、多选题 (共 20 道试题,共 40 分)
11.语文教师强化技能类型：
A.语言强化
B.动作强化
C.标志强化
D.活动强化
E.对象强化
12.语文教师板书技能构成：（ ）.
A.直观形象
B.书写绘画
C.结构布局
D.过渡和衔接
E.时间分配
13.一般报告或论文的 框架为：（ ）
A.前置部分
B.摘要部分
C.后置部分
D.主体部分
E.后记部分
14.口语交 际 评价的方式有（ ）。
A.间接测试
B.半直接测试
C.半间接测试
D.直接测试
15.文 学 作 品 体 裁主要包括（ ）等。
A.诗歌
B.小说
C.散文
D.剧本
E.传记
16.阅读的 能力包括：（ ）。
A.感受能力
B.理解能力
C.评价能力
D.记忆能力
E.鉴赏能力
17.文章创新 可体现在：（ ）。
A.观点新
B.材料新
C.形式新
D.写法新
18.语文教师导入技能应该.
A.总结所学知识
B.引起学生的注意
C.设置问题情境
D.引起学生的认知需要
E.激发学习兴趣
19.叶圣陶、朱自清提出精读教程包括（ ）三个教段
A.导读
B.预习
C.课内讨论
D.练习
20.阅 读 的 能 力包括：（ ）。
A.感受能力
B.理解能力
C.评价能力
D.记忆能力
E.鉴赏能力
21.语文教师组织技能类型：
A.知识性组织
B.指导性组织
C.诱导性组织
D.管理性组织
22.按评价 的 基准进行分类可将评价分为（ ）。
A.相对评价
B.绝对评价
C.个体内差异的评价
D.综合评价
23.在《论 语》中 ，孔子倡导的教学方法有（ ）等。
A.启发诱导
B.因材施教
C.循循善诱
D.以身作则
E.诲人不倦
F.自主探究
24.赫尔巴特的“四 段论”即（ ）。
A.目标
B.明了
C.联想
D.系统
E.方法
25.计算机 多 媒 体 教学具有（ ）等特点。
A.形象性
B.多样性
C.新颖性
D.趣味性
E.主动性
F.直观性
G.丰富性
26.在朗读过程中 注意（ ）。
A.读音
B.停顿
C.速度
D.语调
E.间断
27.实用文通 常指常见的（ ）等写实文体。
A.记叙文
B.说明文
C.书信
D.议论文
E.应用文
28.语文教师组织技能构成 ：
A.引导
B.管理
C.知识讲解
D.创设情境
29.小说教学可 以从以下几方面入手：（ ）。
A.人物关系
B.故事情节
C.人物形象
D.思想内容
30.非智力因素主要 包 括（ ）等。
A.动机
B.兴趣
C.注意
D.情感
E.意志
F.气质和性格
三、判断题 (共 10 道试题,共 30 分)
31.无意注意是事先有预定目的，需要一定意志维持的注意。
32.夏代的“序”是专门进行教学活动的场所
33.无意注意是事先有预定目的 ，需要一定意志维持的注意。
34.强化可以促使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上 ，防止或减少非教学因素的刺激所产生的干扰。
35.分析式提问是将一个总问题分解为一系列子问题，通过这些小问题的逐步解决来进而解决总问题。
36.教育是和人类社会同时出现的社会现象 。
37.新课程改革强调师生在要具体的交际情境中进行口语交际能力的培 养。
38.综合 性学习是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
39.家 庭 是 口语交际训练的主要场所。
40.论据是作者对所论 述的问题提出的见解、主张和表示的态度。
三）概念界定
1. 中班幼儿
我们了解到，幼儿指一周岁的幼儿已经度过了婴幼期,并进入了幼儿期。而中班幼儿主要是指4—5岁的孩子，该阶段的孩子们无论是在身体和神经发育上或是在心灵和智慧发育上,都出现了新的发展，独立性意识、表现力也有所增强。
2.幼儿告状
幼儿告状一般指3~6周岁的儿童，认为自己受到了伙伴的针对或欺负, 以及与其他小朋友发生了冲突的过程，或者出现在某一情况下不能满足自己的集体要求或者老师对自己的特定规定时,因而进行的某种社会互动行为。 对含义解析,我们通常能够发现,首先,从告状行为的主体主要为三至六周岁的孩子,而这种年龄的孩子依赖性较强烈，通过试错来解决问题。其次，从幼儿告状的内容来看，更多的是关于他们自己的欺凌或他人的欺凌，不包含告状的含义。再次，从幼儿陈说的对象来看，多是向教师告状。
3.中班幼儿告状行为
本文将中班幼儿告状行为定义为：当儿童感到受到伤害或看到其他儿童的行为违背了学校教育及教师教育的要求，或其行为与集体其他同伴的行为有所出入时，主动向教师揭发，以借助教师的权威来干扰和抑制同伴行为。
（四）文献综述
通过日常生活了解到，告状的方式也存在着一些的规律性。喜欢告状的幼儿在人际交往中时常有告状行为的发生, 以致和其他学前儿童关系处理当从而会被别人的排斥, 久而久之, 它将会影响学前儿童的身心发展，影响着其人格与优秀品质的养成。也正是由于如此,人们往往认为, 对学龄前儿童的告状活动应该合理地管理与控制。不过从另一种角度看,学龄前儿童告状行为也不完全是一件坏事。由于告状行为反映了学龄前儿童近亲社会的关系,也反映了学龄前儿童对社会行为规律的了解、熟悉程度,及其对道德判断能力的发展。所以,学龄前儿童的告状行为对于他们的社会发展以及他们的心智发展也非常关键。识别这些告状的行为对于认识儿童的生理和心理发展，以及对于成功的学前教育实践和养育方式都很重要。本文从告状行为的类型来讨论学前儿童告状行为的产生和管理。
学者赵连娣在《对幼儿告状行为的心理研究》当中指出，幼儿告状是以教师为客体的语言行为，往往在幼儿遭受同伴不公正对待，或做出违背集体规则的行为时产生。
参考儿童告状行为的相关著作，仅有刘晶波在《师幼互动行为研究——我在幼儿园看到的东西》一书中，对儿童告状行为进行了专门的研究，他研究了儿童告状行为的概念界定、儿童告状的过程结构，两种困难情境下的告状、儿童告状的价值等。刘晶波对师幼互动的研究认为，它们是一种寻求帮助的行为，当他们被同伴的欺负或同伴的某一行为不符合学校的一般规则或教师要求时，就会向教师求助。
韩晓认为，告状在学龄前儿童中非常普遍，与他们特定的生理和心理发展密切相关。幼儿的道德发展、休闲活动、认知发展和社会标准，以及其生活环境都会影响告状行为的产生。当其对社会认知不全时，孩子更有机会寻求成人的支持和信赖,显得“话多”。随着儿童长大，掌握更多的知识和社交经历,孩子的告状行为就会改变。到了中班阶段,儿童告状的情况出现了很大的改变,变得更加常见和普遍。并且随着幼儿性别意识的不断增强，儿童告状行为的性别差异性也会越来越明显,男生比女生更经常出现于告状,更经常成为“被告”。外向的儿童比内向的儿童更有可能成为告状的主角，对幼儿来说，为保护而引发的告状正逐渐成为告状的主要形式。由于幼儿难以分辨是非，没有形成有意义的评价体系，他们的告状行为需要得到规范和控制。对于这个年龄段的幼儿来说，教师是最重要的教育者之一，所以他们需要在日常的学习和教学活动中充分发挥引导幼儿的作用，以减少不必要的告状行为。
