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东师教师专业发展2022年秋学期在线作业1【标准答案】
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共40道题 总分：100分
一、单选题(共10题，30分)
1.根据美国学者傅乐的研究，教师专业发展阶段可以分为四个阶段 ，即教学前关注、早期的生存关注、关注教学情境和
A、关注学校
B、关注工资
C、关注教学
D、关注学生
2.在20世纪六七十年代，教师专业化思潮追求的主要是
A、提高教师职业的地位和权利
B、教师的专业素质
C、教师的教学技能
D、教师的专业精神
3.在国际上 ， 教师教育中的合作主要是指
A、教师与学生的合作
B、教师与家长的合作
C、教师同事之间的合作
D、教师与其他人员的合作
4.在真正意义上的教师专业合作中，教师同事间的关系应该是
A、相互批判的“诤友”关系
B、表面的礼貌和亲密关系
C、一团和气
D、相互恭维和谦让
5.在西方教师专业化的早期，教师专业化思潮追求的目标是 :
A、提高教师职业的地位和权利
B、教师的专业素质
C、教师的教学技能
D、教师的专业精神
6.在我国，规定教师是“履行教育教学职责的教育专业人员”的法律是
A、中华人民共和国教育法
B、高等教育法
C、中华人民共和国教师法
D、中华人民共和国义务教育法
7.从繁荣教育科学方面来说 ，教师从事教育教学研究
A、非常必要，不可或缺
B、有必要
C、必要性不大
D、根本没有必要
8.强调教师培养研究习惯的重要性的英国课程论专家是
A、布科海姆
B、斯坦豪斯
C、皮亚杰
D、米勒
9.作为正式概念的“教学相长”最早出现在（ ）中。
A、《论语》
B、《学记》
C、《大学》
D、《春秋》
10.教师的教育教学研究就其内容方面的特征来说 ，它指向
A、理论性
B、实践性
C、学术性
D、技术性
二、多选题(共10题，30分)
1.学生的多样性表现 在
A、生理的差异
B、心理的差异东师答案请进：opzy.net或请联系微信：1095258436
C、文化的差异
D、种族的差异
2.蜡烛论的优点有:
A、有利于提高教师在社会中的地位
B、促进“尊师重道”的传统社会风气形成
C、有利于提高教师工资
D、有利于教师改善教师住房条件
3.教师评价的PRP具有的功能是 .
A、一个是按照量化指标决定教师的薪水
B、一个是按量化指标决定教师的薪水
C、一个是促进学生学习
D、一个是促进教师职业的发展
4.为了促进教师走上合作发展之路，我们借鉴学习和推广的途径或形式是
A、展集体备课
B、从事合作教研
C、结合课例，进行“同事互助指导”
D、把年级组和教研组建设成为教师学习型组织
5.为了促进教师走上合作发展之路 ， 我们借鉴学习和推广的途径或形式是
A、集体备课
B、合作教研
C、同事互助指导
D、建设年级组和教研组等教师学习型组织
6.下列属于赫尔雷格式等人所描述的“有效群体”所包含的要素是
A、教师学习团体的成员拥有专业发展的共同目标。
B、教师学习共同体一般都有共同订立的规约
C、在教师学习团体中，成员之间能实现经验共享
D、成员都能够自觉主动地协调和处理彼此关系
7.从促进教师合作的角度来看 ，教师集体备课应该做到
A、集体备课的最佳发起方式应当是由教师自行发起和组织
B、教师备课组成员应该具有一定的“同质性”
C、要充分调动个体教师在集体中的参与量、投入量、接受量
D、要强调集体意识和行为，排除教师个性的发展
8.舒尔曼认为，教师必备的知识种类有
A、学科内容知识
B、一般教学法知识
C、课程知识
D、有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识
9.教师职业倦怠的主要危害有
A、对教师个体的影响
B、对教师教学的影响
C、社会方面
D、对校长的影响
10.集体备课为教师合作提供的契机是
A、具有共同的目标、兴趣和利益
B、具有潜在的团体智慧
C、具有良好的组织性
D、为教师合作提供宽松的制度环境
三、判断题(共20题，40分)
1.学校和课堂应当成为教师从事研究的主要场所 。
A、错误
B、正确
2.教师专业化就是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
A、错误
B、正确
3.教师自主发展的发展内容具有个体性，这里的个体性是排斥社会性的。
A、错误
B、正确
4.美国、日本等等发达国家都有比较成熟的教师入职教育理论和实践。
A、错误
B、正确
5.我国应当加强对指导教师的培训，并为其提供好的工作条件与待遇 。
A、错误
B、正确
6.教师专业化仅指教师个体的专业化。
A、错误
B、正确
7.反思是实现教师发展与学生发展有机整合的有效途径 。
A、错误
B、正确
8.教师的教育教学研究与专业研究者的研究没有区别。
A、错误
B、正确
9.发展性教师评价是20世纪 80年代起源于英国的一种新型教师评价模式。
A、错误
B、正确
10.萧恩对世界反思型教师教育运动作出了重要贡献 。
A、错误
B、正确
11.合作有助于教师个体反思能力的提高。
A、错误
B、正确
12.教师所承担的角色不是一成不变的，它经常随着时代的发展而需要不断地进行转换。
A、错误
B、正确
13.教师专业化的核心在于教师个体的专业发展 。
A、错误
B、正确
14.初任教师在入职阶段的发展影响着他们未来将成为什么样的教师 。
A、错误
B、正确
15.究性探教学最初由美国生物学家 、 课程专家施瓦布提出。
A、错误
B、正确
16.教师所扮演的角色不是单一的 ，而是一个角色丛。
A、错误
B、正确
17.根据哈格里夫斯的研究，教师合作文化可以分为自然合作文化和人为合作文化。
A、错误
B、正确
18.加德纳于1983年提出的多元智能理论，对教育的影响很大。
A、错误
B、正确
19.教育研究按研究成果的形态来分，可分为基础研究、应用研究和开发研究 。
A、错误
B、正确
20.国外关于初任教师成长的研究，多是从教师专业发展角度和社会化角度来理解的。
A、错误
B、正确
t教师专业发展2022年秋学期在线作业1
共40道题 总分：100分
一、单选题(共10题，30分)
1.将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是
A、饶见维
B、伯顿
C、格拉特霍恩
D、傅乐
2.“教学相长”的可能性是
A、学生之于教师发展的挑战
B、学生之于教师发展的潜在价值
C、学生之于教师发展的机遇
D、学生之于教师发展多样性
3.下面哪一种方式可以作为实现师生互动、促进教学相长的重要手段 .
A、平等对话
B、独立思考
C、考试
D、作业评比
4.下面所给的职业名称中 ，哪一种专业化程度相对较高
A、教师
B、医生
C、驾驶员
D、修理工
5.“大多数教师或多或少地感到他们的工作是一个无底洞。比起律师或医生来，教师感到自己的工作要更多地耗损心力……因为他们的工作似乎永远不会了结，永远看不到尽头。”这句说明了教师角色具有（ ）的特征。
A、创造性
B、个体性
C、人格化
D、模糊性
6.“自我更新”取向的教师专业发展理论是由下列国家学者首先提出的
A、中国
B、日本
C、美国
D、英国
7.教师反思的对象是 .
A、教学行为
B、自己的教学过程
C、教学结果
D、学生
8.教师的实践性知识大部分属于
A、默会知识
B、显性知识
C、外在知识
D、集体经验
9.“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光 ” 。这句话说明了教师角色具有（ ）的特征。
A、创造性
B、个体性
C、人格化
D、模糊性
10.专业的核心特质是指其必须具备专业知识、服务理想和
A、专业规范
B、专业规划
C、专业团体
D、专业自主权
二、多选题(共10题，30分)
1.初任教师在现实工作中所遇到的问题主要主要表现是
A、课堂教学与班级管理的问题
B、处理人际关系方面的困难
C、对学校文化的适应
D、对社会的适应
2.将教师比喻为“蜡烛”，其优点是
A、有利于提高教师在社会中的地位
B、促进“尊师重道”的传统社会风气形成
C、有利于提高教师工资
D、有利于教师改善教师住房条件
3.教师学习团体的特点有 .
A、教师学习团体是一个“无效群体”
B、教师学习团体实现了教学工作学习化和学习工作化
C、教师学习团体组织结构是扁平的、有弹性的
D、教师学习团体是自主管理、善于学习、自我超越的团体
4.学生的多样性表现在
A、生理的差异
B、心理的差异
C、文化的差异
D、种族的差异
5.科学认识教师作为研究者的意义为
A、教师的教育教学研究有利于教育理论与教育实践的衔接
B、教师的教育教学研究也是教育科学繁荣的需要
C、教师的教育研究有利于教师的嵌入式学习的发生
D、教师的教育研究能够增强教师职业的价值感、尊严感
6.我国的现代教师角色观多种多样。如果从师生关系来看，教师的角色观有
A、教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者、导航者
B、教师是学生创新能力的培养者
C、教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者
D、教师是因材施教者
7.卡茨的教师发展时期论
A、生存期
B、更新期
C、成熟期
D、巩固期
8.教师角色的特点有
A、教师角色具有自主性
B、教师角色具有个体创造性
C、教师角色具有人格化特征
D、教师角色具有多样性和发展性
E、教师角色具有弥散性和模糊性
9.美国学者格拉特霍恩认为影响教师发展的因素有.
A、与教师个人相关的因素
B、与教师生活、工作相关的因素
C、与促进教师发展的特殊活动相关的因素
D、其他因素
10.国外传统教师角色定位有 :
A、教师是“神父”
B、教师是“专家”
C、教师是“学生行为的塑造者”
D、教师是“知识的传授者”
E、教师是“教育环境的设计师和规定者”
三、判断题(共20题，40分)
1.初任教师在发奋期大约是指初任教师从教的第二年开始到第四年。
A、错误
B、正确
2.现代教师评价注重定量与定性的结合，强调多种方法的综合运用。
A、错误
B、正确
3.教师职业道德素质不包括在教师评价内容之内。
A、错误
B、正确
4.新教师的专业发展需求与其他教师的专业发展需求没有什么不同之处 。
A、错误
B、正确
5.合作也需要教师之间有争论和争吵，让各种不同的观点和意见进行碰撞和交流。
A、错误
B、正确
6.教师职业道德是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求的概括 。
A、错误
B、正确
7.平等对话是实现师生互动、促进教学相长的重要手段。
A、错误
B、正确
8.我国教师专业化起步较晚 ，还需要作出艰巨的努力。
A、错误
B、正确
9.教师专业发展主要受个人方面的因素影响。
A、错误
B、正确
10.教师专业发展过程应是阶段性的,动态的 、多方面的变化过程。
A、错误
B、正确
11.一个从教20年的老教师一定是教学专家。
A、错误
B、正确
12.国外学者的研究成果说明了教师专业发展是有规律性的。
A、错误
B、正确
13.资料的收集与整理是教师的教育教学研究过程中的重要环节。
A、错误
B、正确
14.教师合作文化构建需要从学校氛围、物质支持等方面做出努力。
A、错误
B、正确
15.实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（ 或 ）表现出来的对教育教学的认识。
A、错误
B、正确
16.课程整合是一个包含着智慧、意志、互动、调整的行为过程。
A、错误
B、正确
17.从本质上来说，发展性教师评价是一种形成性评价。
A、错误
B、正确
18.素质教育主要强调让学生掌握足够数量的知识 。
A、错误
B、正确
19.新时期的教师应该培养自己的反思意识和反思能力。
A、错误
B、正确
20.“ 教师是园丁”这个隐喻是完全恰当和正确的。
A、错误
B、正确
目录
摘 要 I
Abstract II
1.前言 1
2.奥尔夫教学法的概述 2
2.1奥尔夫教学法的教学原则 2
2.2奥尔夫教学法的教学内容 3
3.奥尔夫教学法在钢琴启蒙教学中的具体应用 5
3.1节奏感的培养 5
3.2听觉能力的训练 6
3.3识谱能力的培养 7
4.奥尔夫教学法在钢琴启蒙教学中的优化措施 8
4.1提高教材的质量 8
4.2提高教师的专业素质 9
4.3丰富教师的教学方式 10
5.奥尔夫教学法对钢琴启蒙教育产生的作用和效果 10
5.1增强学生的节奏感 10
5.2强化学生的听觉能力 11
5.3增强学生的识谱能力 11
结语 11
参考文献 13
致 谢 15
15
浅谈奥尔夫教学法在钢琴启蒙教学中的运用
1.前言
奥尔夫教学法是20世纪著名作曲家卡尔奥尔夫创建起来的一种音乐教学法。奥尔夫先生主张从“经验中学习音乐”，其核心在“经验”与“探索”，因此在奥尔夫教学法中，没有人能够当“观众”，所有人都是“参与者”。奥尔夫教学法通过律动、歌唱、乐器合奏等教学形式，解放天性、唤醒肢体、感受与他人的合作，激发即兴创作能力，提升学生对于音乐元素反应能力，进一步强化其的敏感度。
现阶段，国外音乐教育中对奥尔夫的音乐教学法的使用较为成熟，这不仅仅是因为奥尔夫音乐教学法起源于西方，更是因为当时西方的音乐氛围更为浓厚，对儿童天性的解放程度更为重视。1978年后奥尔夫教学法逐渐流传于世，影响了很多的音乐教育体系和教育方法，更有该教育方法的后继者，把奥尔夫教学法与国外音乐教育的实践结合起来，并不断的推广和传播。而直到2013年，中国才真正将奥尔夫教学法进行定义并详细的阐释其意义，从这一角度来讲，中国在该教学方法的应用上是较为落后的。奥尔夫教学法在国外的应用比国内更早，其研究的时间也比较长。启蒙教育阶段是音乐教育中至关重要的一环，钢琴更是一门后期需要花费大量时间和精力的乐器。而从奥尔夫音乐教学法的理论角度出发，其是集语言、动作及奥尔夫乐器结合为一体的教学方法。教学者不仅需要扎实的钢琴专业知识，并且还需要具备可以根据学生的心理特点、学习规律灵活调整教学大纲和模式的能力。随着素质教育的快速发展，越来越多的学生开始学拓展自己的兴趣爱好，钢琴作为一种艺术价值较高的乐器，成为了很多家长的首选乐器。由于钢琴的学习难度较高，所以钢琴启蒙教育便显得尤其关键。
目前，奥尔夫教学法在我国钢琴启蒙教学中的应用还很少。首先，教材中极少涉及奥尔夫音乐教学法相关内容，这对该教学方法的推广和应用有一定不良影响
15
。没有教材作为教学的基础，奥尔夫音乐教育理念的应用和传播就受到了一定程度的限制。近些年来，我国的音乐教师综合素质不断提升，教师不使用课本，而是从自身理解出发在教学实践中推广奥尔夫音乐教育理念。其次，该教学方法不是一成不变的，而是追随时代发展持续完善的教学方法，教师必须不断更新观念，致力于观察和研究，以找到最适合学生的教学方法。然而，有部分钢琴老师的专业水平无法达到奥尔夫音乐教育教学专业要求，并没有真正的掌握钢琴学习者的心理机制和年龄特征没有专业的了解，对学生的钢琴教学方法也没有坚实的基础。最后，对于一些对钢琴演奏知识不够的家长来说，他们常常忽视子女接受基础教育的重要性，而在父母眼里会弹奏音乐就是教育的成功。在部分教师的观念里，对乐感、节奏、识谱等概念没有给予充分的注意，而且家长也更关注学生的外在表现。这种父母和教师的观念对奥尔夫教学法的实施有一定的影响。
奥尔夫教学法在钢琴启蒙教学中的运用，不仅是对于音乐教育方法的一种变革，更是对的趣味性，又能够全方位多角度的了解学生的兴趣和天赋，更好地开展教学。举例来说，在新的课程开始之初，教师可以让学生自由发挥，用不同的形式展示钢琴的演奏和表演等，并在此基础上进行更加规范化的指导。这样不仅能让学生自由的发挥自己的兴趣和天赋，还能得到正规的学习，领悟到更加深层次的专业化知识。通常自由展示下，课堂的气氛也能活跃起来，大家相互交流和学习，还能让学学生成长教育方式的改变。
2.奥尔夫教学法的概述
2.1奥尔夫教学法的教学原则
以儿童为基准、坚持个人实践、主动学习音乐，培养学生创造力共同组成了阿尔夫教学原则。详细内容如下：
一、 奥尔夫教学法要以儿童为首要出发点。
奥尔夫的教学方法支持“在游戏中学习”和“在实践中学习”，支持“元素”音乐，简化了复杂而乏味的音乐理论纯理论知识，使用了简单的节奏，固定的声音形式和易于学习的乐器演奏技巧。以图1《夜曲》曲谱为例，
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