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东师小学语文教学论2022年秋学期
小学语文教学论2022年秋学期在线作业1题目
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
1.（ ）就是研究者通过问卷、谈话、座谈等多种方式和手段，对小学语文教学的实际情况进行的有计划地、周密地、系统地了解和收集材料的一种方法。
A.实地观察法
B.现状调查法
C.文献法
D.访谈法
2.1904年1月(清光绪二十九年十一月)，清廷公布了（ ）规定在优级师范开设“教育学”一科，其中有“ 各科教授法”的内容。
A.《钦定学堂章程》
B.《高等师范课程标准》
C.《奏定学堂章程》
D.《教学大纲》
3.“对周围事物要有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论;结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得;热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法.”这是语文综合性第（ ）学段的目标。
A.二
B.一
C.三
D.初中
4.1904~1906年之间，由维新派人物吴眺，张元济、高风谦、蒋维乔等编辑的初等小学用的（ ），由商务印书馆出版了。这是我国最早的一套国文教科书，它与新学制互相促进。
A.《新制中华小学国文教科书》
B.《史籀篇》
C.《最新国文教科书》
D.《千字文》
5.（ ）曾说过：“写作固然需要精熟的技巧，但更需要积极的思想和人格。”这就说明要积极培养学生的情感、态度、价值观，通过写作来促进学生的全面发展。
A.鲁迅
B.林语堂
C.张志公
D.吕叔湘
6.（ ）应集中注意力，并整体把握阅读材料，善于捕捉关键信息。
A.精读
B.略读
C.朗读
D.默读
7.“引导启发型”语文教学方法源于（ ）的“愤启—悱发”思想。
A.荀子
B.孔子
C.孟子
D.老子
8.（ ）就是研究者以发展变化观点为指导，对各个历史时期的语文教学情况作分析比较的一种研究方法。
A.实地观察法
B.现状调查法
C.历史比较法
D.访谈法
9.按（ ）的标准，语文综合性学习可分为讨论、演讲、辩论、参观、访问、调查、表演等。
A.活动形式
B.课题性质
C.活动的时间与空间
D.资源利用情况
10.（ ）是语文课程的基本特点。
A.工具性
B.工具性与人文性的统一
C.实践性
D.人文性
二、多选题 (共 10 道试题,共 30 分)
11.口语交际教学的实施策略有（ ）
A.创设情境，激发交际兴趣：在选择交际话题的时候，要关注学生所熟悉的、喜欢的话题；要努力创设一种生动的情境
B.双向互动，实现全员参与
C.开放空间，拓展交际渠道：在教学过程中培养学生的口语交际能力；在日常生活中培养学生的口语交际能力
D.教师要通过多种方法和多种形式，激发学生自学兴趣，要编报自学提纲，设计自学程序，并适当安排自学时间，让学生体会学法，掌握学法，运用学法
12.小学语文课程进行目标设计的“三个维度”为
A.知识与技能
B.过程与方法
C.情感态度与价值观
D.听说读写
13.语言与言语的根本区别表现在
A.语言是工具，言语是对这种工具的应用
B.语言是社会现象，言语是心理现象，具有个体性
C.分别是语言学与心理学的研究对象
D.语言不能脱离言语而存在
14.影响字音掌握的主要心理因素有（ ）等。
A.听音辨调能力的发展
B.拼音能力的水平
C.汉字在口语中出现的频率
D.字义
15.理解评价的特点有：（ ）
A.重视评价标准的生成性
B.重视形成性评价
C.注重多样化的结果信息
D.评价者与评价对象的相互理解
16.识字与写字教学标准在结构上的特点主要体现在（ ）
A.从横向来说，目标体现了多元化和重点性的统一
B.结构全面合理
C.从纵向来说，学习目标体现了阶段性和连续性的统一
D.三维目标体现不明显
17.语文课程的特点包括
A.内容的时代性与知识的综合性
B.要求的实践性与选材的规范性
C.语文学科的工具性与人文
D.学科的模糊性性
18.新课程倡导的三种新的学习方式是（ ）
A.自主学习
B.合作学习
C.记忆学习
D.探究学习
19.课改后，小学语文课程的特点有
A.内容的时代性与知识的综合性
B.要求的实践性与选材的规范性
C.语文学科的工具性与人文
D.学科的模糊性性
20.汉语言文字的特点表现在
A.汉语缺少形态变化
B.具有很强的历史继承性
C.汉字是一种独特的表意文字
D.造字法多样
三、判断题 (共 20 道试题,共 40 分)
21.综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。
22.实践性原则是指在学法指导过程中自始至终使学生接受认真、严格的操作实践，以提高教学的有效性。
23.自主学习是教育活动之核心，因为学生不能被动地接受知识。
24.小学语文教学论属学科教学论，是从“语文教授法”、“语文教学法”、“语文教材教法”等发展而来的。
25.规程模式就是把规定的语文学习方法、要求(即学习规程)等传授或印发给学生，并且要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践。
26.语文课程标准中强调多写少认并且认写分开。
27.小学语文口语交际的总体目标表述为 “具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
28.新课程强调学生的主体性，在阅读教学上学生有选择阅读内容和阅读方法的自由。
29.五四前，“ 国语”改为“语文”。
30.词汇是语言的结构规律，反映着人类思维的逻辑规律。
31.《昭明文选》属于文选教材。
32.口语交际课必须在一定的活动情境中进行，它具有情境性。
33.思维的敏捷性是一个人智力高低的重要指标，在口语交际教学中，教师可以采用限时口语交际等方法进行思维的敏捷性的训练。
34.精读是要求我们按照习惯的分析模式去阅读，从时代背景到作者介绍、分段分层、主题思想、写作特点一路下去。
35.语法主要是由语音(及文字)、词汇、 语素和语法几个部分构成的符号系统。
36.口语交际的要求的“高”，集中体现在敏锐、迅速、严密、灵活上面。
37.五四之前，“国语”改为“语文”。
38.五四以前，“国语”改称“语文”。
39.新课程标准规定，让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性。
40.《凡将篇》属于经学教材的代表作。
表5 教师发起互动行为的性质及幼儿反馈行为的性质(n=384)
教师施动行为的性质
幼儿反馈行为的性质
正向
中性
负向
进取
平和
畏惧
次数
百分比
次数
百分比
次数
百分比
次数
百分比
次数
百分比
次数
百分比
129
33.6%
169
44%
86
22.4%
158
41.2%
166
43.2%
60
15.6%
从表中可以看出，在这三所幼儿园当中进行绘本教学时，教师主要以中性的施动行为性质为主，其次为正向，负向；而幼儿的反馈行为性质当中平和为主，其次为进取，畏惧。于是得出结论：教师的施动行为的性质和幼儿反馈行为的性质息息相关，在各种行为性质当中，幼儿反馈行为中的畏惧是最少的，当老师施动负向行为时，幼儿的反馈反应并非全是恐惧。
表6 教师发起的不同互动内容师幼互动性质分布情况(n=384)
互动
内容
教师发起行为的性质（%）
幼儿反馈行为的性质（%）
正向
中性
负向
进取
平和
畏惧
约束纪律
10.4
29.9
59.7
9.1
39
51.9
指导活动
28.9
50
21.1
42.1
47.4
10.5
提问
28.4
64.7
6.9
52.9
43.1
4
评价
57.4
23.5
19.1
44.1
47.1
8.8
询问
28.6
57.1
14.3
35.7
57.1
7.2
让幼儿帮忙做事
66.7
33.3
81
19
抚慰情绪
75
25
66.7
33.3
从表6中可以看出，教师发起的互动行为性质是以中性为主。其中，教师在约束纪律的时候，大多数都是采用了负向性质行为，而幼儿在被约束纪律时，也是以畏惧为主，畏惧性质行为远远的超出了进取性质行为。可以看出教师通过负向的行为去约束纪律对幼儿的反馈行为是有一定的映射作用的。在提问、指导活动、询问中，教师主要以中性为主，在评价、让幼儿帮忙做事、抚慰情绪的互动行为中主要以正向为主。而幼儿对与教师的提问、让幼儿帮忙做事、抚慰情绪中主要以进取的行为进行反馈。由此可见，教师发起行为的性质对幼儿反馈行为的性质具有一定的影响。
1、 绘本教学活动中幼儿发起的师幼互动性质
23
表7 幼儿发起互动行为的性质及教师反馈行为的性质(n=165)
幼儿施动行为的性质
教师反馈行为的性质
进取
平和
畏惧
正向
中性
负向
次数
百分比
次数
百分比
次数
百分比
次数
百分比
次数
百分比
次数
百分比
71
43%
69
41.8%
25
15.2%
54
32.7%
75
45.5%
30
21.8%
从表7中可以看出在这三所幼儿园中，幼儿主动发起互动行为时主要性质为进取，其次才是平和和畏惧，而教师的反馈行为当中主要以中性为主，其次为正向和负向，由此可得幼儿的积极行为是高与教师的积极行为的，这说明教师对于幼儿施动行为的积极性还有待提高。
表8 幼儿发起的不同互动内容师幼互动性质分布情况(n=165)
互动
内容
幼儿发起行为的性质（%）
教师反馈行为的性质（%）
进取
平和
畏惧
正向
中性
负向
寻求指导与帮助
50.9
37.7
11.3
39.6
52.8
7.6
告状
64
28
8
8
32
60
请求
18.7
37.5
43.8
40.6
37.5
21.9
询问
83.3
16.7
33.3
58.3
8.3
发表见解
34.8
56.5
8.7
30.4
52.2
17.4
表述情况
20
75
5
35
40
25
从表8中可以看出，幼儿发起的互动行为当中以进去进取为主，平和次之，很少有畏惧，在进取行为当中，寻求指导与帮助、告状和询问是最多的，在教师反馈的行为中，寻求指导与帮助、询问、发表见解的中性行为是最多的。比较特殊的是告状与请求，在告状中，幼儿发起行为的性质最多的是进取，而教师反馈行为最多的是负向的，可以看出教师对于幼儿的告状行为更多采取的是负向的反馈。而在请求中，幼儿发起行为的性质最多的是畏惧，而老师对此的反馈行为最多的是正向的，由此可见老师对与幼儿的请求大多数还是采取积极正向的态度去反馈。
3.3 不同活动环节中师幼互动的次数
在本次研究者笔者观察记录绘本教学活动案例21例，每班7例，本次研究中，笔者把绘本教学活动分为三个环节，分别是：导入环节、师幼共读环节、结束环节。在研究过程中笔者把每个环节中的师幼互动次数进行了记录。
23
表9 不同活动环节中师幼互动的次数（n=549）
环节
教师发起的互动
幼儿发起的互动
合计
次数
频率
次数
频率
次数
频率
导入环节
86
81.9%
19
18.1%
105
19.1%
师幼共读环节
223
63.4%
129
36.6%
352
64.1%
结束环节
75
81.5%
17
18.5%
92
16.8%
合计
384
69.9%
165
30.1%
549
100%
由此可见，在导入环节、师幼共读环节、结束环节中，师幼共读环节的师幼互动次数最多，占64.1%，导入环节与结束环节的师幼互动次数最少，分别为19.1%和16.8%，其中，导入环节和结束环节的师幼互动中，大多数的互动是由教师发起的。
3.4 师幼互动所产生的结果
表10 绘本教学活动中教师发起的师幼互动的结果（n=384）
内容
接受
拒绝
次数
百分比
次数
百分比
约束纪律
69
89.6
8
10.4
指导活动
63
82.9
13
17.1
提问
93
91.2
9
8.8
评价
65
95.6
3
4.4
询问
23
82.1
5
17.9
让幼儿帮忙做事
20
95.2
1
4.8
抚慰情绪
10
83.3
2
16.7
合计
343
89.3
41
10.7
如表10所示，教师发起的384次师幼互动被幼儿接受了的是343次，占了总数的89.3%，剩下41次被拒绝，占了总次数的10.7%，可见幼儿对教师发起的互动大多数都是采取接受的态度，而少有拒绝。
23
表11 绘本教学活动中幼儿发起的师幼互动的结果（n=165）
内容
接受
拒绝
次数
百分比
次数
百分比
寻求指导与帮助
33
62.3
20
37.7
告状
10
40
15
60
请求
18
56.2
14
43.8
询问
6
50
6
50
发表见解
13
56.5
10
43.5
表述情况
12
60
8
40
合计
92
55.8
73
44.2
如表11所示，教师与幼儿间的师幼互动在接受和被拒绝的数量上没有明显的差别，可见，多数教师对幼儿主动发起的的师幼互动都是采取了视而不见、回避的态度。
4 成都市幼儿园中班绘本教学中师幼互动的问题及原因
在对幼儿园中班绘本教学及师幼互动现状进行分析后可以看出ABC三所幼儿园在师幼互动当中还有很多的问题和不足，笔者通过观察研究现场活动以及对教师进行相关访谈对成都市幼儿园中班绘画教学当中的师幼互动的问题与原因进行了分析。
4.1 绘本教学活动中师幼互动存在的问题
4.1.1教师占主导权，忽视了幼儿的主体性
通过对三所幼儿园的绘本活动的观察，得出在这21次绘本活动中，教师主动发起互动事件的比例远远的高于幼儿主动发起互动事件的比例，可以看出在绘本活动中，教师占有主导权，而幼儿并没有发挥他的主体性。此外，从师幼互动所产生的结果来看，幼儿对教师发起的互动拒绝的比例是10.7%，而教师对幼儿发起的互动拒绝的比例是44.2%，可以看出教师对于幼儿主动发起的互动，拒绝的比例是比较高的，对于幼儿发起的询问、见解，教师常常采取逃避、忽视的态度去对待。
案例1：中班绘本教学活动《猜猜我有多爱你》
师：刚刚我们看到小兔子用了跳的方式来和妈妈区别爱，那接下来我们来看看它们还用了什么方式来比较呢？
幼（举手）：老师，我知道！
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